一点浅薄思考———N5009河北桃城张咏梅“N5” 学院结业报告
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发布时间：2024-10-24 05:31
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时间：2024-11-01 22:30
N师学院有了正式场景，为吴校及我们感到高兴。
我以为N5仍像N4一样，沿着输入——感知——输出的思想路线，有明确的培养方向——感知未来，有硬性的毕业任务——课程构建。但是，N5不是。纯自主学习，我坚持下来了。2个月的时间，拿到 “N5” 结业证书。到毕业才感觉到这课程的耐人寻思。
失去了吴校的主持引领，不习惯，打卡时竟找不到撰写的方向，第一节课《假如没有高考，教育会是怎样？——柴纯青，陈罡，唐晓勇，谢凡主讲》。这节课类似生涯规划践行者李萍老师的策略——倒果为因，类似于课题研究中的前设，使我们站在未来看见现在。打开听课者的思维，让一切的未知与发生都变得不那么神秘。
第二次课 《商业教育对生命成长有何意义？——肖知兴主讲》，我是有好奇的，对设问“商业教育对目前的学校教育有什么意义？”，肖老师的解读非常给力，商业教育的精髓是精神。是啊，民族有民族精神，个体有个体的精神，人活着不就是靠的精神吗？商业的标签是钱、是逻辑、是市场，背后的价值是智慧、魄力和精神。
“老踏”说得好，没有目的的读书是散步而不是锻炼。第三次课《阅读如何滋养生命成长？——伍松主讲》。每一个人都在阅读，到底怎样阅读才对自己的成长更有力度？阅读到什么程度才有边界？王胜老师说得好，主题，围绕主题去阅读才会读出效果，读出边界。读与自己距离最近的。
第四次课是《艺术如何滋养生命成长？——熊磊主讲》。我在艺术之外，但艺术于我却是生命的热爱。小的时候，父亲在大厨门上画水杯、水壶、荷花是我艺术生命的启蒙，初中毕业我力求要上美术学校，因长辈的劝阻，艺术便永远成为我的追求与梦想。
第五次课是《人类文明对生命成长有何意义？——陈浩武主讲》。该课是整套课程第一个吸引我的课程。历史就是人类文明的发展史，做人是个体文明发展程度的体现。陈老师所说“如今是知识贬值的时代”，教知识不是最重要的，构建知识框架才重要，这一观点引起我的共鸣。我们在教学中，每一节课都应构建知识图谱，可以在课初，可以在课末。使学生对所学有一个体现关联的整体认识的意识、过程。还应教学生如何认识知识，构建认识过程的思维模式，使学生形成解决问题、认识事物的思维方式。框架即模型，一种美妙的学习策略。
第六次课是《独立思考对生命成长有何意义？——谌洪果主讲》。独立思考是创新的必需，是生命鲜活的必要组成元素。
第七次课是《博物馆如何滋养生命成长？——杨青霞》，博物馆可以是历史，可以是邮票，可以是——谁又规定不可以是教法？呢——张咏梅的思考。
第八次课 《王阳明如何滋养生命成长？——阿信主讲》，感谢您，让我也走近王阳明，初识“知行合一”。知不一定在行之始，行不一定是知之后。知就是行，行就是知。我还认为这节课的名称改为《“王阳明学”如何滋养生命成长》。对王阳明学，我无知。我相信，与阳明有更深的渊源，经典太多，等待缘分。
第九次课是《未来还需要博雅教育吗？—— 王胜主讲》，说句实话，王老师缺少一点生命的*，太冷漠，所以我不喜欢。直到最后一次课感受王老师的睿智和深厚。感谢博雅。一定需要！
第十次课是《理性教育对生命成长有何意义？——杨鹏主讲》。这节课，是我的招魂曲，召唤出了生命力，道生一，一生二，二生三，三生万物，冲气以为和。人法地，地法天，天法道，道法自然。这是教育的归宿，不也是教育的起点？联想到人生，教育，走来走去，转了一个圆圈，终点落在起点，不仅有点伤感，但是转念又想，时光荏苒，终点岂能是起点？落在起点的上方，势能增加，文明积淀，螺旋上升，不以物喜不以己悲，荣辱不惊，无以复加。
遥望。
