什么叫做校园生活呢?

发布网友 发布时间：2024-08-11 23:02

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热心网友 时间：2024-08-18 02:41

校园生活是什么
校园生活是指在自己学校里的生活
有的学校学习氛围好，你一进入这个校园就有一种优雅的感觉
有的学校学习氛围差，你一进入这个校园就有一种浮躁的感觉
好的校园生活可以影响到一个学生的成绩
把校园生活缩小就是班级生活，因为我们在校园里大部分时间是在班级里

校园生活丰富多彩；它有烦恼、快乐、幸福.....

什么是校园生活
就是在校园里读书，交友，过集体生活，是单纯，快乐的时光

校园里的生活是快乐的......

每天以学习为主，课件是跟同学说笑、散步、向着窗看外面的世界，可以说是又时紧张、有时是欢乐、有时是惆怅……什么样都有吧！最主要看你对学校生活的态度了！有的人喜欢学校里的气氛，有的人就不喜欢了！或许这就是校园生活吧~

校园生活是什么呢？
校园生活是美好的。

什么叫校园生活
不知道你说的是不是大学校园生活。在这里简单说一下大学校园生活吧。
感觉上比高中要随意很多或者轻松很多，不用天天学习什么的，可是却会觉得时间不够，总是有各种各样的事情等着你去忙。一些学生工作或者一些活动。
如果是没有参加这些事情的人，也有大把大把的时间玩游戏或者看电视剧，所以更会感觉时间不够用过的很快。
更多的人是在快要考试的时候去突击学习。不过真的会感觉比高中初中要提高 了很多，就是在短时间内要学习大量的知识，不得不承认长大了理解力也越来越强。
当然还有很多学生在大学里很努力。
其实不论是高中还是大学。校园生活看似乏味。却真的还是很美好，不用和太多社会上的人来往，不用想很多，生活其实是很单纯的。
如果处在校园生活中，确实该好好珍惜，毕竟这些过去了就不再有了。
就说这么多吧、

什么是校园生活呢？
令人难忘的。

校园生活
许多小学生一提起写作文就感到头痛，总觉得没什么可写，对著作文题目愁眉苦脸，不知如何下笔。按理说，小学生的生活还是较为丰富的，在他们周围发生的事、出现的人、建成的各种现代化建筑等等，都可以成为学生的写作素材。既然如此，那又如何会出现小学生无话可写的现象呢？原因就在于学生在平时缺乏观察生活的习惯，不会从生活中去挖掘写作素材。如果我们的学生有了作文的材料，习作时就会有事可叙，有人可写，有景可摹，有情可抒，作文的难就转化为易，心理上的惧怕也就变为喜欢了。事实上，所有的名家名作都是从生活中积累素材的。比如大家熟悉的《荷塘月色》，就是朱自清细致地观察了清华池中月夜的荷塘而写下的不朽名篇；《红楼梦》其实是曹雪芹家道中落的写照。因此，指导学生习作的第一步就是要指导学生从生活中积累写作的素材。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起著巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。 ①
校园是学生最熟悉的地方。在这里，学生在一起学习、活动、交往，校园里的一切浓缩
了一个小小的社会。校园文化是学校物质财富和精神财富的总称，②是与我们学生最贴近的一种文化形式。无论是从其感性的表现还是从理性的升华方面说，都极富内涵。我们现在的学校都非常重视自己学校的校园文化建设，从校园的建筑布局到校园生态环境的设计，从学校文化气息的布置到班级教室的美化，从学校的管理到学生的各项活动，从师生间的教和学到同学间的交往，每一物每一事，都会在小学生的内心形成深刻的表象，都可以成为学生习作的素材。校园文化建设又是我们教师和学生共同参与的，把校园文化融入到学生的习作中，又有利于教师有的放矢地指导学生习作。所以，如何引导学生从这一系列的校园文化中挖掘习作的素材，是值得我们去探究的。在这里，我从留心校园环境、关注校园活动、捕捉校园社交、利用校园现代资讯几个方面谈谈从校园文化中积累写作素材的策略。
一、留心校园环境。
一所学校，哪怕是条件再差的学校，也会有些花草树木、雀跃寒塘的景致。学生每天从这些校园生态旁边走过，不会有什么感觉，没有人会去思考那些花草虫鱼与我们的写作有何关系，这是非常可惜的。我们教师应该充分利用这一写作教学的宝贵资源，培养学生观察环境、感悟生活的能力，激发学生的写作兴趣。
我们的学校天妃小学，有着花园一样的优美环境。一走进校园，就是环绕小河的白玉栏杆，栏杆上雕刻着唐诗宋词，配以线条鲜明的画面，突显出学校是一个文化的产地，常常引来外来客人和家长驻足参观；校园里，绿色的草坪，鲜艳的花朵，各种各样的树木，以及迂回的长廊，精致的亭子，不仅美化了校园，也美化了学习生活。红色的塑胶跑道围绕着绿草如茵的运动场，活动区里不同的娱乐活动架更是让学生们流连忘返。校园如此美丽，如果引领学生们在校园里，用心灵去与这些环境“对话”，了解生态蕴含着丰富的科学与人文的内涵，关注生命的意义，这无疑给学生的学习生活带来新鲜的活力。
在我们的语文教材中，安排了多次的写景和参观游记类的习作。有时我们老师会想方设法地带学生去某地游览，回来后再进行习作。殊不知我们的校园环境就是最适合我们习作的材料。只要我们老师能有一双慧眼去识别校园的美，进而引导学生认识美，把我们的校园写进自己的文章，学生就会有话可说了。
在引导学生认识校园环境时，不要以为学生对校园非常熟悉而疏忽了方法的指导。教师应教给学生观察的方法和顺序，使他们学会有条理地观察事物，从而在作文时有条理地表达。我们校园里的每一景，无论从哪个角度去观察，都有一定的序。方位上有远近、里外、上下、左右、前后之分；主次上有主要景物和次要景物之分。因此，在观察时，要引导学生按一定的顺序，有条理地进行观察。同样，观察的顺序也有多种：由上而下或由下而上，由近而远或由远而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整体或由整体到区域性。学生只有掌握了正确的观察方法，才能提高作文的条理性，也才能重新认识自己所熟悉的校园，从而激发强烈的写作动机。
二、关注校园活动。
活动是学校的生命所在，也是校园文化建设中必不可少的一项内容。学校活动包括学习活动、课外活动和学校班级组织的其他活动。我们的学生对活动都能抱以积极的态度，他们参加这些活动，拓宽了视野，丰富了知识。在活动中，通过自己所做、所见、所闻，激 *** 趣，获得第一手材料。教师更应把每一次的活动作为指导学生积累写作素材的有利时机。文艺的、体育的、科技的、劳动的，只要是学生亲自参加的，都会成为他们写作的好素材。每年的推普活动中的朗诵比赛，安全月活动中的安全知识现场答题赛，读书节活动中的演讲赛……无论是参加者还是观众，都会有不同的体验和感受，通过这些学生的亲身实践，再指导学生练习描述事情的经过，把自己创造出来的素材写进作文。比如我们常搞的卫生大扫除吧，活动中同学们积极争取任务，互帮互助，体现了他们那纯真而友爱的心，教师抓住时机指导学生观察、认识活动，让他们活动后以《记一次劳动》为话题写一篇作文，学生就不会无话可说。
在我们学校里，读书节是我校校园文化建设的一大特色，可以说是人人参与，活动形式丰富多彩。有读书节形象代言人的评选，有读书节书签设计赛，有读后感征文评选，有读书口号的设计等等。这些活动不但丰富了学生的学习生活，拓展了学生的知识面，更为学生的习作提供了丰富的素材。记得在书签比赛后的一次小练笔中，学生就从获取比赛讯息时想大显身手写到如何准备材料，从比赛一开始的紧张写到了比赛时的大胆构思，从等待比赛结果的焦虑写到得知比赛成绩时的兴奋，作文既真实又生动，这样的写作，学生还会愁没有内容可写吗？
有时我们还可以特意组织活动来丰富学生的习作内容。比如，在教学四年级上册的《记一项体育活动或游戏》时，我们可以先对学生进行作文前指导：这次写作要写清活动的步骤，要写好自己是怎样参加活动的，还要写好同学们是怎么样参加活动的。接着就带学生开展活动，如气球作画、小熊贴鼻子、拔河比赛等等，然后让学生进行习作。这样的习作，由于学生在活动前已经明确了目标，活动时有了细致的观察，作文就能写得有条理，写得具体，写得生动。
三、捕捉校园社交。
在学校里，小学生在学习实践的活动中，必然会发生一些事，或是同学之间的，或是师生之间的。这些事又何尝不是写作的素材呢？它们正是学生自己成长和生活的真实反映。写好这些事，能让他们认识自我，认识同伴，认识生活。得到了同学的帮助、老师的表扬，产生了同学间的隔阂、师生间的误会等，对小学生来说都可能是一件大事，要把这些事写下来，他们会写得特别顺手。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联络。”③ 在这一前提下，无需老师去指导他们怎样安排材料怎样记叙得条理清楚，我们教师要做的就是教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。并且给他们写作的机会，用心去聆听他们的心声，并从中选取有价值的给予高度的评价，让他们不断地提高记叙的兴趣，进而学会写好自己的事。《“针尖”对“麦芒”》记叙的是同学之间的可笑又充满童心的日常小事；《我要和他“断交”》又真实地描写了同学间产生矛盾的场面，细致地刻划了自己当时的心理活动；《老师，我对你说》或诉说了学生们心里对老师的一片真情，或诉说出对老师的意见和看法……没有任务的压迫，他们自由地写出了自己与人交往中的真实感受；即使没有老师的作文前辅导，他们也会选取合适的材料，通过事例来阐明自己的观点，会自觉地写好人物的言行，会准确地运用学过的自认为生动精彩的词语来表达自己的体验。
学生们来自不同的家庭，不同的社会背景，他们在一起必然会谈论自己所经历的、所看到的、所听到的，谈论各自的喜怒哀乐。这时，只要认真聆听，从学生的口中将展现更广阔的生活画面。他们的谈论，或者使你陶醉，或者使你激奋，或者使你黯然神伤……这些谈话内容，为每一个学生又提供了源源不断的写作素材。教师要安排时间让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，要从学生的这些谈话中帮助学生学会选择素材。有一次上思品课，谈到*这一现象时，一个学生谈到自己父亲的*引来了家庭的不和，许多孩子都很气愤，引出了许多他们所看到的社会现象。我就不失时机地引导他们可以把心中的感受写成一篇小作文，写一写自己的家庭、写一写社会的一些不文明现象。《勇气》一文把一个小学生面对父母吵架时的心情描写得非常细致；《父与子》把父亲玩麻将让儿子顶替一下的现象记叙下来了……从校园的交往中，延伸到了校外的现象，又扩充套件了学生的习作天地。
四、利用校园现代资讯科技。
现代化的校园设施为我们的教学工作开拓了更广阔的场景，各种现代资讯科技的运用更为我们的作文教学提供了取之不尽的写作素材。滑鼠轻点，打破了时空*，就将图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，这又都可以成为学生大量的形象、生动、具体的写作素材。利用多媒体进行作文教学，一方面可以在教师的引导下对事物进行有序的观察，培养和发展学生的观察能力，另一方面学生可以在这真切情境中边说边写，再也不会说“没有东西可写”了，从而丰富了学生的写作内容，降低了作文的难度，使写作活动充满情趣和乐趣。
现代资讯科技使学生阅读更为便捷，读写结合更为密切。阅读既为学生习作提供范例，学生通过阅读范文，摸索作文门径；又为学生习作提供广阔的文化背景。丰富、便捷、开放的教育资源库，为学生的阅读提供了前所未有的便利。在教师有计划有步骤的阅读指导下，学生学会了有目的地阅读文字，学会了从中找出所需要的材料，学会了把有用的材料下载下来，学会了在写作过程中恰到好处地运用引文，并根据自己的见解阐述引文内容，学会了把阅读后的所思所想写下来，也学会了发挥想像对阅读的作品进行再加工。
我们还可以利用现代资讯科技，让学生张开想象的翅膀，描绘出自己心中理想的天地。全日制义务教育《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”④ 缺乏想像力的作文犹如一潭死水。要让学生的作文充满鲜活的灵性，就必须指导学生进行想像。儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边，漫游时空隧道，探索未知世界……