幼儿常用的学习方法
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发布时间：2022-05-10 00:52
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热心网友
时间：2023-07-30 00:13
（一）幼儿数学教育的主要方法 教育方法是实现教育目标小神童手脑速算重要手段。教育方法包括教小神童手脑速算方法和学的方法，它既要考虑教师怎样教，又要考虑幼儿怎样学。幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种。 1、操作法。 操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。操作法是幼儿学习数学的基本方法，运用操作法需要主要以下问题。 （1）提供的材料应数量足够并具有层次性，既体现所学的教学内容，又能满足幼儿的学习兴趣和需要； （2）帮助幼儿明确操作要求和活动规则； （3）要给予幼儿充足的操作、尝试和探索的时间； （4）采用不同方式引导幼儿整理、归纳和提升操作中获得的感性经验。 2、游戏法 游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。运用游戏法时教师应注意以下问题： （1）游戏的主要情节不宜过分复杂、新奇，以免分散幼儿的注意力； （2）游戏的内容应凸显数学教育的要求； （3）游戏的选择应注意幼儿的年龄特点，小年龄幼儿多选择情境游戏，大年龄幼儿多选择智力和口头语言游戏。 3、演示讲解法。 小神童手脑速算演示讲解法是指演示与讲解相结合的方法。演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确需要做什么以及怎样做的一种方法。讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法。运用小神童手脑速算演示讲解法时需要注意以下问题。 （1）教师的演示讲解要突出学习的重、难点以及有助于发展幼儿思维的关键问题； （2）演示的教具、范例或学具应足够大，以便全体幼儿观察； （3）教师演示的动作要适当放慢，以便全体幼儿观察到细节； （4）教师讲解的语言应简洁、明确、生动。 4、观察、比较法。 观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方法。比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法。运用观察、比较法时应注意以下问题： （1）教师要通过自己的语言或动作，引起幼儿对被观察物的注意，并给予适当适度的指导； （2）当两个（或两个）以上物体之间存在联系时，才有比较的可能，并应在同一标准下进行比较。
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时间：2023-07-30 00:13
幼儿常用的学习方法如下：
一、全英教学方法
作为家长，要尽量能给小朋友一个全英语的环境。
可以通过和外教的全英交流，让孩子习惯直接用英语进行思考，形英语思维，改掉在脑海里二次翻译的过程，尽早掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，说出标准地道的英语，养成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略，发展英语自主学习的能力。
二、情景教学方法
在线幼儿英语课堂上，老师们通过为孩子们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的授课方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，让孩子在真实情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果，还能培养孩子的观察、思维、想象能力和创新精神，你们可以试试看效果。
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时间：2023-07-30 00:14
链接: https://pan.baidu.com/s/1DLFKU0vPaU0oPdG3xhz3uw
提取码: thbf
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时间：2023-07-30 00:14
模仿、游戏、体验、感知。
热心网友
时间：2023-07-30 00:15
2001年8月，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出要“尊重幼儿身心发展规律和学习特点”。2012年9月，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出要“理解幼儿的学习方式和特点”。学习《纲要》和《指南》，让我们进一步理解幼儿的学习方式和特点，指导我们做好与幼儿这些学习特点相对应的工作。
幼儿的学习特点：
1．在无意注意伴随下的随机、碎片化学习
由于幼儿的注意发展特点是以无意注意为主，所以他们的学习呈现随时发生、时间短暂、星星点点等状态，即是随机的、碎片化的，而不可能是系统化学习。因此，教师要在生活、游戏中，利用一切有效机会，引导幼儿在不知不觉中自然地学习。
2．以多种感官为主渠道的感知、体验式学习
一位英国幼教专家曾经讲过：你们不要认为牛顿的“万有引力定律”是学生们在中学可上学的，其实，幼儿坐在婴儿车里，让妈妈反复捡起他故意松手掉到地上的玩具时，就是在体会“万有引力定律”。
一个4岁的幼儿一定要去摸点燃的红色蚊香头，妈妈对他说：“那东西烫，别摸！”可是他不信，趁他妈妈不注意的时候用手指捏了一下蚊香头，结果被烫得哇哇大哭。
由于幼儿年龄所限，他们所掌握的词汇量比较少，语言理解能力也比较低，他们对语言的理解并不充分，而他们的学习活动又不可能停止，所以以多种感官为渠道的感知、体验式学习是必然的。
3．以动作伴随的操作式学习
幼儿的思维发展大致经历了3个阶段：第一阶段是直觉行动性思维（动作思维）；第二阶段是具体形象思维（表象思维）；第三阶段是初步抽象逻辑思维开始萌芽。因此，整个幼儿阶段都需要由玩具或操作材料，有了这些东西他们的目光就有了落点，思维就有了专注的对象，而如果让两手空空地坐在那里，他们的目光经常是无神、茫然的。因此，教师要为幼儿创设丰富材料的学习环境。
4．以直接兴趣为动力的情绪化学习
所谓情绪化是指一个人的行为比较受自身情绪状态的影响，它和“理性”相反。幼儿是身心发展很不成熟的个体，那么，他们的行为就不可能是比较理性的。学习时的专注程度、和注意力集中时间，就会因内容而改变。因此。教师在选择教育内容时，一定要结合幼儿的兴趣。
5．在生活和游戏中进行的整体化学习
幼儿的学习活动从出生后就开始了。这样的学习活动肯定是伴随着日常生活和后续逐渐出现的各种游戏进行的，并且不可能是分科的，而是混为一体、整体化的。如在喝水的过程中，幼儿一边观察着水量的多与少、感知着水的温度、体验着水的流动性，一边在养成着某种饮水习惯。
《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布给幼儿教师提出了新的学习任务，深入学习和领会它的精神，有利于我们更加深入地贯彻《纲要》。只有这样，我们才能更好地理解幼儿，提供适合他们的教育，使他们在幼儿园既快乐有获得充分的发展。
