[捕捉细节,凸显“灵动”的课堂]语文教学如何捕捉细节

发布网友 发布时间：2023-07-30 13:11

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热心网友 时间：2024-08-13 15:07

　　摘 要： 课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。伴随着课堂教学活动的展开，教师和学生在交往互动中时时“生成”许多无法预知的精彩，面对这些不可预料的生成性动态资源，教师应有效地利用好这些资源，使课堂成为激发灵感、激起热情的学习乐园，彰显其生命的活力。
　　关键词： 英语课堂教学 生成性动态资源 利用方法
　　新课程理念下的英语课堂应该是一个富有生命力的课堂，伴随着课堂教学活动的展开，除了预期的*外，还会生成许多无法预知的精彩。教师应在课堂上注意捕捉教学资源，巧妙加以利用，激活学生思维，由此“生成”美丽，让课堂由此变得精彩。
　　一、 捕捉“偶然”，构建“人性”课堂。
　　课堂是一个教学生命场所，它始终处于动态发展的过程中，而小学英语更是一个充满“happy”和“activity”的动态课堂，学生随时都会给你“surprise”，那么面对这样一个随时会出现“surprise”的课堂，就更要求教师善于把握这些情况和细节。
　　在五年级的一次英语课上，我正和学生们进行Hide and seek的游戏，课堂气氛非常活跃。突然，从窗外飞进一只蝴蝶，孩子们的注意力不再集中。一会儿工夫，越来越多的孩子被蝴蝶吸引住了。于是我改变策略，用富有节奏的问题吸引学生：“Butterfly， butterfly，where is butterfly?”边说边给学生做手势暗示这句话的意思，并带领全班同学一起“追逐”蝴蝶，“It’s on the blackboard.”学生的潜力不容小觑，收到了我的信息立即回应：“It’s on the wall.”“It’s on the light.”……
　　因为小蝴蝶的偶然闯入，我没有按计划完成所有的教学任务，这节课是不是就不完整了？显然不是。下课后学生们意犹未尽，围着我叽叽喳喳，他们不仅学会了新的单词，更重要的是在英语课堂上，他们觉得可以真实地展现自己，而不用担心被责骂。我巧妙地利用了蝴蝶这一“非法入侵者”，在真实的语境中完成游戏的同时，也真正将英语运用于实际交往中，真正体现了英语教学的交际性。和孩子们一同欢笑，一同玩乐，看似简单、普通的情景，却体现出教师对学生的人性化教学，营造出真正平等、积极的课堂气氛，真正赢得学生的心。
　　二、捕捉“意外”，构建“和谐”课堂。
　　课堂教学是教师和学生双边的活动，教师所面对的是一群活泼好动的孩子，几十名学生的性格爱好、学习程度等各不相同，有时再加上外因的影响，出些意料之外的“小插曲”在所难免，当意外出现时，若教师能因势利导，巧妙地转化为积极的生成性动态教学资源，那么它们将成为课堂的亮点，让学生获得知识的同时也获得心灵的启迪。
　　在《牛津小学英语》5A unit4 Halloween B部分学习新单词时，碰到“chicken”一词时，就有一位学生操着洋腔怪调问我：“有没有母鸡呀？”班上的同学哄堂大笑，整个课堂纪律也遭到了破坏。面对这种情况，我很平静地说：“当然有，而且还有公鸡呢！”说完，我便在黑板上写下了hen和cock两个单词，并且教学生读。很快学生的注意力被吸引到教学内容上来了，教室也恢复了平静。这位爱出风头的同学也不好意思了。然后，我话题一转，说：“××同学学习态度不错，不仅要知其一，还要知其二。我们今天多学了两个单词，还要感谢他。只是以后如能稍微注意一些提问的语调就更好了。”那位同学听完我的话惭愧地低下了头。
　　该事件中出现的意外，是教学中的“不和谐音”，而正是充分利用了这一意外教学资源，很好地打开了课堂上的尴尬局面，使学生获得心灵启迪的同时，课堂教学因此闪现出“和谐”的光芒。
　　三、捕捉“错误”，构建“自主”课堂。
　　布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。引导学生纠错更是一种独特的教学艺术，带领学生通过分析、比较、自我探索、自我体验等方式，提高自主学习能力。
　　《牛津小学英语》4B Unit8 Open day学习内容涉及“There be”的句型结构。在教学过程中，大部分学生能够在头口上熟练地使用这个句型，可是到笔头上就会漏洞百出，要么没有注意单复数，要么没有注意可数与不可数的区别。看到学生一筹莫展，我内心十分着急。怎样才能使学生顺利掌握这个句型结构呢？我抱着试试看的态度，要求学生采取小组合作的方式，以“超市”和“动物园”为假设，用“There be”句型办一张小报。学生们共同商量，分工协作。一天后，一张张风格迥异的小报完成了。学生们迫不及待地将自己的作品张贴到教室墙壁上。全班开了一次鉴赏会。“Jenny一组的句子写得真不错！”“Mike一组的设计很好，画得多精致呀！”“Peter一组的小报有个性，还有只大乌龟呢！”见学生品头论足，我因势利导地对学生提出了新要求：“让我们当一回客观公正的评委，在挖掘每一份小报优点的同时，看谁能够找到其中的错误？”此时，学生们把眼睛睁得大大的，生怕疏忽了任何一个细节。很快，有几个学生开始向我通报错误的数量了。第二天的课堂是一场别开生面的“新闻发布会”。我通报了错误的数量。学生在纠错的同时，又给予分析与订正，真正做到了不但知其然，而且知其所以然。
　　学生的“错误”是重要的课程资源。没有错误就没有正确，二者是对立统一的。在教学过程中，我们应该利用错误，发挥学生的主体作用。
　　课堂上学生给教师带来的“始料不及”，其实往往是对教师提出的挑战，更是为教师超越自我指点迷津，关键在于教师能否运用智慧让那一刹那的“生成点”发光。教师应在实践中培养和提高自己的悟性，虚心向有经验的同行学习，向书本学习；多关注学生；在课堂中善于捕捉细节，随机应变，创造性地加以发挥应用，使课堂的亮点不断，精彩不断，彰显其生命的活力。
　　参考文献：
　　［1］岳蔚.新课程小学英语评课的理论与实践.宁波出版社，2005.9.
　　［2］殷海华.小学 教学设计 .用智慧演绎课堂教学的动态生成，2007，（12）.
　　［3］龚海平.中小学英语教学与研究.小学英语与生成性动态教学资源的利用，2005，（3）.