如何引导学生提问题

发布网友 发布时间：2022-05-01 06:22

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热心网友 时间：2022-06-25 12:30

一、创设平等、和谐的学习交流氛围，让学生敢提问
教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程，在这个过程中，不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统角色，仍然以自我为中心，就势必会使课堂气氛紧张，这样，学生即使有问题也没有机会提问，或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反，如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去，零距离地和他们互动交流，学生就会消除紧张、恐惧的负重心理，为教师和同学们打开心扉、畅所欲言，说出他们的所感、所思、所惑、所疑。听名师上示范课时，笔者常常感叹:他们所面对的都是当地的学生，教师和学生互不相识，为什么能通过短短的课前几分钟时间，他们就和学生融洽地相处，并使他们踊跃发言、大胆提问呢?笔者认为，除了这些老师具有高超的课堂驾驭能力外，还在于他们能尊重每一位学生，能把学生真正看成是发展中的人，并真心地和学生平等交流。这样民主、和谐的课堂气氛会感染每一个学生，使他们体验到了做人的尊严和价值。在这样的课堂氛围中，学生没有心理负担，即使说错了也不会引来老师的责难和嘲讽。因此，在教学中，教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立民主平等的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，这样，学生思维的积极性才会调动起来，成为课堂的主人，勇敢地提出教师意想不到的问题。
二、为学生留出提问的时间和空间，使学生想提问
在课堂上，教师要重视激活学生的思维，使他们主动思考、积极提问。
首先，要重视学生学习兴趣的激发。如果有了兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越来越想学、越爱问。这就要求教师要整合课程资源，对教学内容进行二次开发和创造，把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源，创设出具有挑战性的问题情境，以引起他们的兴趣和思考。例如，在学习代数式时，一位老师创设了这样一个情境猜数游戏，他先让学生在心里想一个数，然后说出用这个数的6倍加上12的和再除以3的商，最后，教师说出学生在心里想的数是多少。几个回合下来，学生感到很神奇，学习的兴趣一下就被调动起来了。他们不禁要问老师:“真的就这么神吗?老师到底是怎样猜到的?心里想的数是不是和结果有什么必然的联系?”由此，自然地进入代数式的学习，在学习中，学生会对用代数式表示数量间关系的意义留下深刻的印象。
其次，教师要预设提问的时间和空间。当学生对学习内容难以理解或理解出现偏差时，教师要放慢教学节奏，为学生适当地预留出思考的时间和提问的机会，让学生相互提问、共同讨论交流，使他们在思维的相互碰撞中提高认识、建构自己的知识体系。
三、鼓励学生质疑问难，使学生会提问
巴甫洛夫说过，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”创造性思维的发生往往是从怀疑开始的。培养学生质疑问难的能力，对培养学生自己发现并提出问题的能力有着极其重要的意义。因此，在教学中，教师要着力营造质疑问难的氛围。比如，在平时的教学中，教师可以说出一个不完全正确的命题，引导学生去分析、去质疑，或抓住课堂上生成的有讨论价值的信息，让学生去分析、质疑、提问、讨论。使学生敢于向老师或同学质疑，把学生质疑问难当作发展学生思维、培养学生能力、提高学生素养的重要手段，使之逐渐养成敢于质疑、勇于探索的科学精神，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，使学生学会思考、学会提问。
四、发挥评价的激励作用，使学生乐于提问
大多数教师都有这样的感觉:低年级的课堂往往比高年级的课堂生动活泼、富有朝气。低年级的学生总有提不完的问题，而越到高年级，学生的问题就越少了。之所以会出现这种现象，与教师在平时的教学中对待学生提问的态度有关。当学生提问不当而受到老师的讥讽时，学生就会关闭自己的心扉，不愿在课堂上发言或提出问题。如果老师注意不到这一点，学生思维的主动性就会渐渐丧失，学生就会变得不爱思考也不会思考了。因此，在教学中，教师要发挥评价的激励作用。一是在学生应答或提出较高质量的问题时，教师要及时予以表扬;二是在学生应答或提问不够正确时，教师要注意保护学生提问的积极性，不能一概否定，要多站在学生的角度去想一想，从另一个角度去称赞学生，使之觉得虽然自己提得不够正确，但也引起了老师和同学的关注，证明自己提出的问题还是有价值的。由此，他以后就一定会更加慎密地思考，通过精心组织语言来表达自己的思想。但是，在评价学生时，教师的感情一定要真挚，语言要得体、丰富多彩，既要恰当指出学生的不足或错误，又要让学生体面地坐下，切忌表面化、程式化的评价。

热心网友 时间：2022-06-25 12:30

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。”为什么如此强调“提问题”？因为只有“提问题”，才能培养学生对语文内在魅力的感受力；只有“提问题”，对课文才能达到晓其义、明其旨、悟其情、受其熏陶的境界；只有“提问题”，才能领略课文丰富的人文内涵，受到高尚情操与趣味的熏陶，学生的个性才能发展、精神世界才能丰富；只有“提问题”，学生的思维能力、想象力和创造力才能发展；只有“提问题”，学生自主学习的意识才能培养，自主学习的习惯才能养成，这也是《新课标》着重指出的。正可谓“耳闻得来终觉浅，绝知文道要多问”。因此，在语文教学中，必须引导学生学会提问题。但是现在教育中存在的最大问题是学生少提问题，不提问题，提不出问题。那么学生缘何提不出问题，综观导致学生提不出问题的原因，主要包括以下四个方面：一是没时间提问；二是不敢提问；三是不习惯提问；四是不善于提问。而所有这些，实际上都跟我们的教师有关，跟上课有关。因为在教学实践中，我们教师忽视了学生提问，只重视导入环节，创设情境，很少让孩子质疑，即使让学生质疑了，老师还是让学生步入了自己设计的教学轨道，学生的质疑被老师的问题覆盖了，孩子的提问没有实效，长此以往，学生的提问意识就淡薄了。下面我结合自身的实践与思考，粗浅地谈谈在教学中，我是的。一、教师自身树立“提问题”的意识，榜样示范。也就是说对要交给学生的知识必须有深刻的认识与把握，而不能连自己都一知半解，而且对书本的所谓权威知识要敢于挑战，要敢于有自己的观点。记得我在教学一个单元的日积月累时，有一句歇后语是这样说的“梁山泊的军师——无（吴）用”。课前，我觉得这是很简单的教学，开始没在意，习惯性的把“泊po ”读成了“bo”，几遍过后，我问自己：“梁山泊bo听起来好像是人名，而梁山泊的军师中的梁山泊应该是个地名，究竟‘泊’该怎么读呢？”于是我赶紧查字典弄清楚，好险，真的读“ po”。教学中，我先让学生自己读，再在班上读，结果学生全部读成了“bo”。我在心里暗暗庆幸自己的课前自问。于是我问学生“那谁能说说这句歇后语的意思？那‘梁山泊’是什么意思？”学生通过读、解释，真感觉到这个“泊’字在这里的读音有变化了，大家有的议论，有的查工具书，一下子解决了问题。我相信这个字的读音以后无论在哪，学生都不会读错了。然后我告诉学生，我先前也读错了，后来就是因为多问了几个为什么才知道。在潜移默化中，学生知道了凡事一定要多问几个为什么才行。二、善于激发学生质疑积极性，鼓励提问。首先让学生形成统一认识，即谁在课堂上提问，谁就会得到别人的尊敬；谁提的问题有难度，就证明谁进行了深入地思考。并响亮地提出一个口号：“提不出问题的学生不是好学生。”以此鼓励学生大胆地向老师提问，向老师挑战，向教材挑战，允许他们在任何时候，提出任何问题。对于学生的提问，要看到其闪光点。只要有一点可取之处，就给予肯定，例如我在教《狼牙山五壮士》时，有位差生问：狼牙山路有什么特点？我就让全班同学为他的敢于提问进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己一炮打红，自然洋洋得意，其学习的自信翅膀也就硬了许多。三、创设宽松环境让学生提问，消除压力。学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种压力或*，如教师的指责，同学的嘲笑等等。因此，要培养学生的提问意识，教师要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师是赞许的目光。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，我都都要给予鼓励，尤其是性格内向的学生，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地提问。一次，我在教学“挖”这个生字，把“挖”的右边写成了“究”，一个平时默默无语的学生举起了手，怯怯地给我指出了错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。 四、教给学生学会提问的方法，培养提问能力。“授人以鱼不如授人以渔”，众所周知，玻尔由于改变了提问方式，从而创立了著名的量子力学理论。所以掌握提问方法是培养学生提问意识的有效途径。教师还应该指导学生善于在学习的各个环节和各种课型中学会提问，使学生养成提问的习惯。我们培养学生的提问能力不能只是简单机械地会问几个“为什么”，而应该培养学生善问，问得深，问得准的习惯。在教学中我教给学生这样几种提问的方法。⑴、对标题进行质疑。俗话说“题好文一半”。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《花潮》，学生提出：课文写海棠花的海洋，为什么不以《花海》为题？通过讨论，学生明白了本文是以“潮”为主线安排文章结构的，先写花多如潮，再写看花的人如潮，最后写看花的人心如潮。课文重点写花多如潮，这部分内容也是以“潮”为主线的，先写花多如潮，再写花动如潮，最后写花声如潮，一个“潮”字，把花说活了，写绝了。⑵、对重点词句进行质疑。有些词在文章中起到了提纲挈领、画龙点睛的作用。虽然有时候所处的位置并不是太显眼，但是只要我们紧紧地抓住它，联系文本和生活深入地研究和挖掘，就可以进入人物的内心世界。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《小珊迪》，我强调学生课文最后一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。”一个学生读完之后便问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人家不能不被感动？”这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点晴”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。（3）、抓住中心段进行质疑。有的文章很浅显，如果就从内容着手，会觉得没什么可以发挥的地方。这种情况下，如果对中心段进行提问，然后把问题像网一样撒向整篇课文，会收到不一样的效果。⑷、对矛盾处进行质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在教学《我的战友邱少云》一课中，学生提出问题：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”这个“担心”是不放心的意思，作者真的是对邱少云不放心吗？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。 实践证明：只要注重培养，启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。因而，在课堂教学中，教师要充分利用各个教学环节，创设情景，激活学生的思维，培养学生的质疑问难精神，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，让学生“靠自己的能力”去学习，从而达到培养学生的创新意识和实践能力的目。总之，教无定法，贵在得法。