什么是批判性思维

发布网友 发布时间：2022-04-20 13:15

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好二三四 时间：2022-09-24 21:16

批判性思维包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。构成批判性思维的基本要素是断言、论题和论证。识别、分析和评价这些构成要素是批判性思维的关键。

懂视网 时间：2023-01-06 08:12

1、批判性思维包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。批判性思维是英语Critical Thinking的直译。

2、在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。构成批判性思维的基本要素是断言、论题和论证。识别、分析和评价这些构成要素是批判性思维的关键。

热心网友 时间：2023-11-06 02:09

批判性思维（CriticalThinking）是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。
最初的起源可以追溯到苏格拉底。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。

热心网友 时间：2023-11-06 02:09

1、Critical Thinking是什么？

    Critical Tthinking指的就是批判性思维。在国内，我们一直接受的教育理念往往是“老师说的就是对的，教科书讲的就是标准答案“。但由于中西方文化的差异，到了国外，导师们好像常常需要我们作出1+1不一定等于2的思考。

2、Critical Thinking意味着什么？

    拥有Critical Thinking意味着，首先是有效的理解我们获取的证据、数据以及论据，以此来确定研究问题的重要性；其次就是根据先前的研究来为自己的文章发展出合理的论点；第三步便是利用先前学者们的证据来证明自己所提出论点的合理性；最后就是综合不同作者/研究者/理论家的想法，形成一个更加完整的文章。

3、怎样做到Critical Thinking？

Description

要做到Critical Thinking首先要从描述阶段开始，在阅读一篇文章的时候，希望可以主动的思考四W问题，即What? When? Why? Who? 

Analysis

在完成Critical Thinking的路上，第二步需要各位小伙伴做到的便是提出以下疑问：How? Why? What if? 通过这些疑问，可以为文章带来更加全面的思考。

Evaluation

要完成Critical Thinking的最后一步就是要进入评估阶段。在这一步，需要各位小伙伴对文章观点作出判断并考虑相关性的问题。

热心网友 时间：2023-11-06 02:10

曾经读过一本书《跳出思维的框框》，鼓励我们走出误区，活学活用所学知识，反对本本主义。今日一度《中国人思维的批判》更受启发，本书作者以现实的案例、流畅的笔调，他运用古今中外的先进的理念，条理清晰地将当下甚至远古国人很多眼见得色，耳听为声却又习以为常的非正常现象，以思维方式作为切入点一一地剖析开来，让人们于深入浅出的文字中，找到了作者所要表述的意旨。中国人的思维怎么了？通过读书，让我们每个人深刻的认识到：“批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重” 心理学研究表明：智力是人的认识方面综合性的心理特征，其核心是思维。思维是人脑借助于言语、表象和动作实行的对客观事物的概括和间接反映。概括、反映的深度、广度、准确度、灵敏度如何，是思维的批判性、广阔性、深刻性、逻辑性、敏捷性、创造性等品质整合的结果，使智力水平高低的客观体现。其中思维的批判性品质是起决定性作用的因素。思维的批判性是指善于从实际出发，严格根据客观标准和规律评定事物是非优劣的一种极其重要的思维品质，其主要特点是具有分析性、全面性和独立性。在学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节，思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于学生思维的批判性还很不成熟，面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们明辨、品评、查检能力低下（也就是批判能力差），加上情感脆弱，情绪极不稳定，很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理，给教育教学和自我发展徒增“曲折、苛坎。” 实施素质教育的目的是要全面提高学生各方面的素质，增强其多种能力，让其身心个性健康发展。作为教书育人的教师绝不能忽视对学生成长起着“祛邪扶正”“保驾护航”作用的思维批判性品质的养育。语言不仅是交际工具，也是思维工具。语言与思维互相联系相互促进，使品德教学对培养学生思维批判性品质具有了得天独厚的条件。因此，作为品德学科教师的我要将实实在在的培养计划付诸教学活动过程。那么，在教学中，我如何依据思维批判性的特点具体落实培养措施呢？我结合我的教学实践，认为要从以下几方面运智用力。 1、倡导学生打破常规，标新立异。 很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。我们每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了，甚至我们可以很容易地用实验来验证这一点。然而，如果这个常识占据我们的头脑，并阻碍我们的思维的话，恐怕到今天我们也只能划几只木船来作些短程的航行。 2、倡导学生质疑，培养提出问题的能力。 不盲从，不迷信，有主见，不固执，是一个人良好的自信心的体现。这种独立人格的形成与思维的批判性的成熟是同步的。正确的质疑是思维的批判性的外在表现。应鼓励学生多生疑，敢于否定前人，不盲目迷信书本，勇于质疑。勇于提出问题是一种可贵的探索求知精神，也是创造的萌芽。我国著名地质学家李四光充分肯定质疑在科学创新中的重要作用。他曾说：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取一种怀疑的态度，不要为已成的学说压倒。”对已有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说。 3、倡导平等的师生关系。 在教学过程中要强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，解决问题，而不是靠教师进行灌输，让学生死记硬背。教学过程中发挥教师主导作用的同时，尊重学生的主体意识，创造一种使学生身心极大解放的“敢想别人不敢想的事、敢说别人不敢说的话、敢做别人不敢做的事”的教学氛围，鼓励学生提出问题、探讨问题，支持学生的批判性思维和求异思维，给学生个体的发展提供一个良好的空间。 4、积极开发学生的右脑。 一般说来，右脑具有形象思维，直觉思维功能，阿基米德解决“皇冠之谜”的疑难问题，达尔文对“植物生长素”的猜测等，都属于直觉思维。左脑所具有的是逻辑思维功能如装配、计算、书写等正逐渐为计算机所代替，所以我们就必需开发那些计算机*为力的领域，例如创造性思维和批判性思维，它们的发展，主要依靠右脑所具有的直觉思维。所以我们不仅要教育学生掌握健脑的知识、方法、和途径，而且在日常教育中应注重对学生右脑的开发与运用。

热心网友 时间：2023-11-06 02:09

批判性思维（CriticalThinking）是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。
最初的起源可以追溯到苏格拉底。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。

热心网友 时间：2023-11-06 02:09

1、Critical Thinking是什么？

    Critical Tthinking指的就是批判性思维。在国内，我们一直接受的教育理念往往是“老师说的就是对的，教科书讲的就是标准答案“。但由于中西方文化的差异，到了国外，导师们好像常常需要我们作出1+1不一定等于2的思考。

2、Critical Thinking意味着什么？

    拥有Critical Thinking意味着，首先是有效的理解我们获取的证据、数据以及论据，以此来确定研究问题的重要性；其次就是根据先前的研究来为自己的文章发展出合理的论点；第三步便是利用先前学者们的证据来证明自己所提出论点的合理性；最后就是综合不同作者/研究者/理论家的想法，形成一个更加完整的文章。

3、怎样做到Critical Thinking？

Description

要做到Critical Thinking首先要从描述阶段开始，在阅读一篇文章的时候，希望可以主动的思考四W问题，即What? When? Why? Who? 

Analysis

在完成Critical Thinking的路上，第二步需要各位小伙伴做到的便是提出以下疑问：How? Why? What if? 通过这些疑问，可以为文章带来更加全面的思考。

Evaluation

要完成Critical Thinking的最后一步就是要进入评估阶段。在这一步，需要各位小伙伴对文章观点作出判断并考虑相关性的问题。

热心网友 时间：2023-11-06 02:10

曾经读过一本书《跳出思维的框框》，鼓励我们走出误区，活学活用所学知识，反对本本主义。今日一度《中国人思维的批判》更受启发，本书作者以现实的案例、流畅的笔调，他运用古今中外的先进的理念，条理清晰地将当下甚至远古国人很多眼见得色，耳听为声却又习以为常的非正常现象，以思维方式作为切入点一一地剖析开来，让人们于深入浅出的文字中，找到了作者所要表述的意旨。中国人的思维怎么了？通过读书，让我们每个人深刻的认识到：“批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重” 心理学研究表明：智力是人的认识方面综合性的心理特征，其核心是思维。思维是人脑借助于言语、表象和动作实行的对客观事物的概括和间接反映。概括、反映的深度、广度、准确度、灵敏度如何，是思维的批判性、广阔性、深刻性、逻辑性、敏捷性、创造性等品质整合的结果，使智力水平高低的客观体现。其中思维的批判性品质是起决定性作用的因素。思维的批判性是指善于从实际出发，严格根据客观标准和规律评定事物是非优劣的一种极其重要的思维品质，其主要特点是具有分析性、全面性和独立性。在学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节，思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于学生思维的批判性还很不成熟，面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们明辨、品评、查检能力低下（也就是批判能力差），加上情感脆弱，情绪极不稳定，很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理，给教育教学和自我发展徒增“曲折、苛坎。” 实施素质教育的目的是要全面提高学生各方面的素质，增强其多种能力，让其身心个性健康发展。作为教书育人的教师绝不能忽视对学生成长起着“祛邪扶正”“保驾护航”作用的思维批判性品质的养育。语言不仅是交际工具，也是思维工具。语言与思维互相联系相互促进，使品德教学对培养学生思维批判性品质具有了得天独厚的条件。因此，作为品德学科教师的我要将实实在在的培养计划付诸教学活动过程。那么，在教学中，我如何依据思维批判性的特点具体落实培养措施呢？我结合我的教学实践，认为要从以下几方面运智用力。 1、倡导学生打破常规，标新立异。 很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。我们每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了，甚至我们可以很容易地用实验来验证这一点。然而，如果这个常识占据我们的头脑，并阻碍我们的思维的话，恐怕到今天我们也只能划几只木船来作些短程的航行。 2、倡导学生质疑，培养提出问题的能力。 不盲从，不迷信，有主见，不固执，是一个人良好的自信心的体现。这种独立人格的形成与思维的批判性的成熟是同步的。正确的质疑是思维的批判性的外在表现。应鼓励学生多生疑，敢于否定前人，不盲目迷信书本，勇于质疑。勇于提出问题是一种可贵的探索求知精神，也是创造的萌芽。我国著名地质学家李四光充分肯定质疑在科学创新中的重要作用。他曾说：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取一种怀疑的态度，不要为已成的学说压倒。”对已有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说。 3、倡导平等的师生关系。 在教学过程中要强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，解决问题，而不是靠教师进行灌输，让学生死记硬背。教学过程中发挥教师主导作用的同时，尊重学生的主体意识，创造一种使学生身心极大解放的“敢想别人不敢想的事、敢说别人不敢说的话、敢做别人不敢做的事”的教学氛围，鼓励学生提出问题、探讨问题，支持学生的批判性思维和求异思维，给学生个体的发展提供一个良好的空间。 4、积极开发学生的右脑。 一般说来，右脑具有形象思维，直觉思维功能，阿基米德解决“皇冠之谜”的疑难问题，达尔文对“植物生长素”的猜测等，都属于直觉思维。左脑所具有的是逻辑思维功能如装配、计算、书写等正逐渐为计算机所代替，所以我们就必需开发那些计算机*为力的领域，例如创造性思维和批判性思维，它们的发展，主要依靠右脑所具有的直觉思维。所以我们不仅要教育学生掌握健脑的知识、方法、和途径，而且在日常教育中应注重对学生右脑的开发与运用。