特殊儿童个案研究方法是一种什么样的研究方法
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发布时间：2022-04-24 01:03
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时间：2023-10-17 02:28
一.个案研究的意义
就教育领域而言.个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程.此过程须透过各种方式及管道搜集资料.加以分析整合.以了解案主问题的成因.进而提出适当辅导策略.协助改善问题.以增进个人适应.
二.个案研究的目的
透过相关资料之搜集与分析.深入了解案主问题.找出全方位的问题解决模式.
邀集相关人员透过沟通与协调.取得共识.并就份内工作适度调整并配合.
透过召开个案研讨会.教师相互分享经验.以增进辅导知能.
三.个案研究的步骤
(一)确定个案:指确定研究及辅导的对象.个案来源可从几方面得到:
教师发现:包括导师或科任教师.
训导单位转介:如学生违反校规或偏差行为导致记过等.
家长提出:由家长发现学生行为异常须辅导者.
学生自认有困扰.想获得帮助以解决问题者.
从心理测验结果筛选而得.
(二)确定个案的主要问题:是指透过导师.家长.训育人员或案主个人的描述.
以了解案主主要问题之行为特徵.以便搜集相关资料.问题的描述重在具体
.清晰.明确.以事实的呈现为主.而非观察者的个人意见.
(三)收集资料:指收集与主要问题相关的资料.
1.资料内容:
案主的家庭背景:如家庭结构.父母亲的教育程度.职业状况.手足人数.排行.
案主个人的资料:如性别.年龄.年级.身高.体重.健康状况.外型特徵.人格特性.案主的重要生长史.
问题发展史:如首次发生的时间.在何种情况下发生.当时家庭与学校的背景事件.问题的处理及效果.
其他层面的影响:如食欲.睡眠.情绪.行为.
家庭适应:如亲子关系.手足关系.父母管教态度与技巧.
学校适应:如师生关系.同侪关系.学习态度.学习成果等.
社会适应:如社区生活.休闲等.
2.资料收集的方法
观察法:指透过教师教学的过程.父母亲平时的相处.或在晤谈中谘商员的观察.通常可了解案主的情绪稳定情形.思考状态.认知能力等.方法虽较主观.但多为资料收集的首要步骤.
测验法:指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态.常见的有智力测验.人格测验.性向测验.成就测验或态度测验等.
晤谈法:指透过与案主的谈话以获得所需的资料.此法所获得的资料通常较缺乏组织与结构.但因是融入晤谈过程中自然而得.故案主合作意愿也较高.
文件分析:指透过收集案主的日记.周记.作文或照片等文件来了解案主的情形.
游戏技术:尤其适用於儿童.通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法.如娃娃家.布偶等.
投射技术:指利用绘画或相关投射测验来了解儿童.
生理检查:如怀疑案主的行为症状与生理有关.则应先就诊.以排除生理因素的影响.
(四)分析与诊断:资料收集完成后.分析架构常分几个方面来看.包括学校方面.
家庭方面.社区环境方面.及个人因素方面.并根据所搜集的资料提出假设.
严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计
手册」(DSM-IV)所订之分类架构.来分析问题的形成原因.此外.再介绍二种
常用模式以兹参考:
1.行为取向的诊断模式:
重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前.当时及之后的环境刺激.及案主的行为-认知-情绪等层面的行为序列之间的关系.以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略.该模式又称ABC模式.共包含三个层面:
先行事件(antecedants):指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激.
行为序列(behavior sequene)指案主面对困难情境时.其认知.情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程.
后果事件RR,(consequences):指案主在出现问题之后.环境或他人所给予的刺激而言(喜欢或厌恶).
应用此模式来诊断时.应先与当事人或重要他人进行晤谈.或进行实地观察.以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件.行为序列或后果事件.以兹诊断.
2.RQC模式∣转介个案谘询模式:
是由Knott 和Batsche(一九九一)发展出来用以诊断转介过来的个案的理论架构和处理的流程.是一个适於衡鉴适应困难儿童的好模式.其架构包含四个部分:
儿童的家庭.邻居和社区的概况.
儿童的就学和学习环境概况.
儿童个人的特殊状况:包括身心发展.医药疾病历史.个性(气质).能力.态度.价值观念.期望.社交技巧.人际关系.语言表达.自我调适.自我管理能力等.
儿童的社会-情绪结果状况:包括其行为.情绪.人际关系之现况.适应环境的方式等.
(五)辅导与处理:通常依据案主问题的成因选用适当的策略.例如进行谘商.
游戏治疗.行为改变技术.进行家庭访问等.
(六)检讨辅导成效:辅导成效应作有系统的评量.从案主的反应.相关老师的意见
.家长的观察及辅导者的自我评鉴几方面来进行.
(七)撰写研究报告:研究报告的格式如下:
1.基本资料:姓名(或代号).性别.年龄.年级
2.个案来源:如教师转介.家长要求等
3.主要问题概述
4.背景资料:父母及家人年龄.教育程度.职业等
(1)家庭结构
(2)家庭生活:包括父母亲管教态度与方式.亲子关系.兄弟姊妹关系.
(3)学校生活:包括学习态度.学习能力.学习成就.同侪关系等.
(4)社会生活:包括社区生活.休闲.人际关系与朋友交往情形等.
5.分析与诊断
6.辅导策略
7.辅导过程
8.辅导结果
9.追踪及检讨
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时间：2023-10-17 02:29
个案研究法 是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。
个案研究法（case study method）亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。
�在大多数情况下，尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间作比较后在实际中加以应用。对个案研究结果的推广和应用属于判断范畴，而非分析范畴，个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据。在这一点上，个案研究有点像历史研究，它在判断时常需描述或引证个案的情况。因此个案研究法亦称“个案历史法”。
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时间：2023-10-17 02:29
讲的很有原则性，现在的特殊儿童就应该从小培养，重点是心理培养。
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时间：2023-10-17 02:30
一个特殊儿童的个案追踪研究及教育策略作者：魏荣娟 文章来源：天津市河西区第十七幼儿园 点击数： 1024 更新时间：2007-10-10研究幼儿与促进幼儿发展一个特殊儿童的个案追踪研究及教育策略天津市河西区第十七幼儿园 魏荣娟一、问题提出：二十世纪五十年代以来，大量的研究和教育实践表明，特殊儿童如越早发现和接受教育，其发展将会接近正常。七十年代后，一些国家在残疾儿童“回归主流”的发展中，已出现把残疾幼儿收入普通幼儿园的趋势。我国曾将“回归主流”（ mainstreaming ）译为“一体化”，实施特殊教育的一种思想。同样是达到使特殊儿童从小就能在普通社会中学习、生活，让特殊教育支流回到普通教育主流中来的目的。我园正是本着以人为本，关注社会弱势群体为目的，接收了发育障碍儿童——童昕。这对于我们来说是一种新尝试，开拓新的教育领域,这一举措为今后所带来的社会价值是无法估量的。 二、研究对象、背景及方法：二零零二年九月十二日，发育障碍儿童:童昕由家长领着来到小小班,年龄2.5岁.身高、体重均超出同龄儿童。表现强烈的抵触情绪，哭闹着不愿进屋,无语言交往，只发单一音：“依——依——”。我们采用了观察记录法：（即实录）记录昕昕一年来的成长历程;实践操作法：采用行为分析法进行操作实践。 三、过程分析：（一）“观察记录法”的运用将所要观察的内容设计成表格(略)，通过表格记录并对照指标，我们及时发现哪个领域发育快，哪个领域发育慢，同时还可以避免研究者单一观察。它不但录下孩子的成长历程，更为重要的是能有的放矢地进行指导帮助、纠正，随时提醒我们该做什么、朝什么方向去做。（二）“行为分析法”的运用。美国行为研究家罗瓦斯写的《发育障碍儿童教育》一书，采用行为分析法对发育障碍儿童进行教育，很有启发，我们把此方法引到对童昕的教育中，但罗瓦斯利用操作评定法很大程度上带有强制性、机械性。我在实践中将马斯洛的需求论与罗瓦斯的操作评定法结合起来，体现了以人为本的理念，激发孩子的需求*，将教育放在情景中反复的进行从而达到目的,从开始他什么也不会只是着急哭，到有意识的点头应答。在马斯洛的需求学说里，人们对于温饱的要求是最底层次的需求，那么，对于童昕来讲他有没有高层次需求呢？回答是肯定的。比如：抱抱、搂搂、亲亲，他都会表现出高兴、安全、依偎。因此，我将这些行为同样作为一种奖励，肯定他的学习。在童昕学习某种技能时，就应受到相应的肯定，这样才能逐渐提高要求，让他在集体生活中学会规则（如玩具的取放，水杯、毛巾的自用），他也同样愿意与小朋友交往，用他自己的方式融入这个集体。比如：他能从众多的小朋友中认出他喜欢的小朋友，然后走到他面前伸出手摸摸他们的脸，正如马克思理论所讲人之所以为人，并且有高级需要，必须用社会制约性来解释，所以让他在集体生活中学会规则。我们还将童昕入园前、后发展状况做一比较。（表四略） （一）通过比较，我们不难看出，经过一年的练习昕昕在各方面都有不同程度的提高比如：会脱鞋、穿鞋。有小便意识。便后在*提示下提裤。游戏中会听口令“稍息立正”。认识取放自己水杯、毛巾。喜欢和熟悉的人，拥抱、亲吻。喜欢听音乐，做音乐游戏，指认图书上简单物体。(二)通过比较分析，我们还发现，他的平衡能力和跳跃能力很差（目前还处于一岁半左右水平）。此外，语言表达能力差， 有时只是用动作来表示自己的要求，能听懂一些简单的生活用语。总之，在对童昕的教育中，我们融入了更多的爱，用爱唤起他的意识，用爱唤起他的思维。四、结论（一）给发育障碍儿童创造良好的环境极为重要。在一个好的群体中，在与同伴交往中，逐渐改掉一些不良的习惯。如：童昕刚刚入园时，无论是高兴还是不高兴经常出现用力拍手，闭眼睛发出一连串的“依——依”声。每天出现的频率非常高。当他融入我们这个集体后，教他与小朋友一起游戏。用一些恰当的教育活动转移他的注意力。正像他每次听到开火车音乐时，都会站起来模仿开火车动作，这样他的不良行为明显减少。（二）通过入园前后比较，我们发现一年来，童昕在各方面发展虽然还未达到他相应年龄水平，但是在很多方面已进步一级。比如：走路、进餐、语言的理解、分类和概括。我们不排除他有自身成熟因素存在，但我们更能说明教育和环境对他的影响更大。对于智力残疾的他来说则是在实施特殊教育下的成果。 （三）昕昕的进步也是家园共育的结果。正是因为家长没有放弃对昕昕的启蒙教育，将拯救孩子的希望寄托给了幼儿园，并积极配合幼儿园共同教育；同样也是因为我园领导及教师有着一颗胜似母爱的责任心，给予昕昕特殊的关爱和教育，才有昕昕这令人欣慰的变化。因此，关注弱势群体儿童，家长、教师、社会义不容辞。（四）在研究过程中我们意外收获：小小班幼儿在适宜的环境下，选择恰当的教育形式和教育方法，同样会使他们形成利他行为，这对我们今后的教育工作（将幼儿的无意识的道德行为内化为利他行为）提供了实践依据。童昕的到来使他们懂得谦让，照顾弱势儿童。比如：他们会让出自己的椅子、玩具给昕昕。总之，像童昕这样的孩子，需要全社会的关注，他们虽然是弱势群体，但他们同样是社会的一部分。他们同样是人，是儿童，儿童的行为可塑性很强，因此，当我们采用恰当的教育方法后，他们会有所改变，有所提高，有所进步。五、今后努力方向：帮助童昕泛化学到的知识、技能极为重要。比如：教他不仅认识照片上的小朋友，还要教他认识生活中的同伴；不仅认识图片中的水果、蔬菜，还应认识生活中的水果、蔬菜，同时教会他具有基本的生活自理能力，家园一致使他尽快融入正常儿童的群体。
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时间：2023-10-17 02:28
一.个案研究的意义
就教育领域而言.个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程.此过程须透过各种方式及管道搜集资料.加以分析整合.以了解案主问题的成因.进而提出适当辅导策略.协助改善问题.以增进个人适应.
二.个案研究的目的
透过相关资料之搜集与分析.深入了解案主问题.找出全方位的问题解决模式.
邀集相关人员透过沟通与协调.取得共识.并就份内工作适度调整并配合.
透过召开个案研讨会.教师相互分享经验.以增进辅导知能.
三.个案研究的步骤
(一)确定个案:指确定研究及辅导的对象.个案来源可从几方面得到:
教师发现:包括导师或科任教师.
训导单位转介:如学生违反校规或偏差行为导致记过等.
家长提出:由家长发现学生行为异常须辅导者.
学生自认有困扰.想获得帮助以解决问题者.
从心理测验结果筛选而得.
(二)确定个案的主要问题:是指透过导师.家长.训育人员或案主个人的描述.
以了解案主主要问题之行为特徵.以便搜集相关资料.问题的描述重在具体
.清晰.明确.以事实的呈现为主.而非观察者的个人意见.
(三)收集资料:指收集与主要问题相关的资料.
1.资料内容:
案主的家庭背景:如家庭结构.父母亲的教育程度.职业状况.手足人数.排行.
案主个人的资料:如性别.年龄.年级.身高.体重.健康状况.外型特徵.人格特性.案主的重要生长史.
问题发展史:如首次发生的时间.在何种情况下发生.当时家庭与学校的背景事件.问题的处理及效果.
其他层面的影响:如食欲.睡眠.情绪.行为.
家庭适应:如亲子关系.手足关系.父母管教态度与技巧.
学校适应:如师生关系.同侪关系.学习态度.学习成果等.
社会适应:如社区生活.休闲等.
2.资料收集的方法
观察法:指透过教师教学的过程.父母亲平时的相处.或在晤谈中谘商员的观察.通常可了解案主的情绪稳定情形.思考状态.认知能力等.方法虽较主观.但多为资料收集的首要步骤.
测验法:指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态.常见的有智力测验.人格测验.性向测验.成就测验或态度测验等.
晤谈法:指透过与案主的谈话以获得所需的资料.此法所获得的资料通常较缺乏组织与结构.但因是融入晤谈过程中自然而得.故案主合作意愿也较高.
文件分析:指透过收集案主的日记.周记.作文或照片等文件来了解案主的情形.
游戏技术:尤其适用於儿童.通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法.如娃娃家.布偶等.
投射技术:指利用绘画或相关投射测验来了解儿童.
生理检查:如怀疑案主的行为症状与生理有关.则应先就诊.以排除生理因素的影响.
(四)分析与诊断:资料收集完成后.分析架构常分几个方面来看.包括学校方面.
家庭方面.社区环境方面.及个人因素方面.并根据所搜集的资料提出假设.
严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计
手册」(DSM-IV)所订之分类架构.来分析问题的形成原因.此外.再介绍二种
常用模式以兹参考:
1.行为取向的诊断模式:
重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前.当时及之后的环境刺激.及案主的行为-认知-情绪等层面的行为序列之间的关系.以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略.该模式又称ABC模式.共包含三个层面:
先行事件(antecedants):指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激.
行为序列(behavior sequene)指案主面对困难情境时.其认知.情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程.
后果事件RR,(consequences):指案主在出现问题之后.环境或他人所给予的刺激而言(喜欢或厌恶).
应用此模式来诊断时.应先与当事人或重要他人进行晤谈.或进行实地观察.以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件.行为序列或后果事件.以兹诊断.
2.RQC模式∣转介个案谘询模式:
是由Knott 和Batsche(一九九一)发展出来用以诊断转介过来的个案的理论架构和处理的流程.是一个适於衡鉴适应困难儿童的好模式.其架构包含四个部分:
儿童的家庭.邻居和社区的概况.
儿童的就学和学习环境概况.
儿童个人的特殊状况:包括身心发展.医药疾病历史.个性(气质).能力.态度.价值观念.期望.社交技巧.人际关系.语言表达.自我调适.自我管理能力等.
儿童的社会-情绪结果状况:包括其行为.情绪.人际关系之现况.适应环境的方式等.
(五)辅导与处理:通常依据案主问题的成因选用适当的策略.例如进行谘商.
游戏治疗.行为改变技术.进行家庭访问等.
(六)检讨辅导成效:辅导成效应作有系统的评量.从案主的反应.相关老师的意见
.家长的观察及辅导者的自我评鉴几方面来进行.
(七)撰写研究报告:研究报告的格式如下:
1.基本资料:姓名(或代号).性别.年龄.年级
2.个案来源:如教师转介.家长要求等
3.主要问题概述
4.背景资料:父母及家人年龄.教育程度.职业等
(1)家庭结构
(2)家庭生活:包括父母亲管教态度与方式.亲子关系.兄弟姊妹关系.
(3)学校生活:包括学习态度.学习能力.学习成就.同侪关系等.
(4)社会生活:包括社区生活.休闲.人际关系与朋友交往情形等.
5.分析与诊断
6.辅导策略
7.辅导过程
8.辅导结果
9.追踪及检讨
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时间：2023-10-17 02:29
个案研究法 是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。
个案研究法（case study method）亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。
�在大多数情况下，尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间作比较后在实际中加以应用。对个案研究结果的推广和应用属于判断范畴，而非分析范畴，个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据。在这一点上，个案研究有点像历史研究，它在判断时常需描述或引证个案的情况。因此个案研究法亦称“个案历史法”。
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时间：2023-10-17 02:29
讲的很有原则性，现在的特殊儿童就应该从小培养，重点是心理培养。
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时间：2023-10-17 02:30
一个特殊儿童的个案追踪研究及教育策略作者：魏荣娟 文章来源：天津市河西区第十七幼儿园 点击数： 1024 更新时间：2007-10-10研究幼儿与促进幼儿发展一个特殊儿童的个案追踪研究及教育策略天津市河西区第十七幼儿园 魏荣娟一、问题提出：二十世纪五十年代以来，大量的研究和教育实践表明，特殊儿童如越早发现和接受教育，其发展将会接近正常。七十年代后，一些国家在残疾儿童“回归主流”的发展中，已出现把残疾幼儿收入普通幼儿园的趋势。我国曾将“回归主流”（ mainstreaming ）译为“一体化”，实施特殊教育的一种思想。同样是达到使特殊儿童从小就能在普通社会中学习、生活，让特殊教育支流回到普通教育主流中来的目的。我园正是本着以人为本，关注社会弱势群体为目的，接收了发育障碍儿童——童昕。这对于我们来说是一种新尝试，开拓新的教育领域,这一举措为今后所带来的社会价值是无法估量的。 二、研究对象、背景及方法：二零零二年九月十二日，发育障碍儿童:童昕由家长领着来到小小班,年龄2.5岁.身高、体重均超出同龄儿童。表现强烈的抵触情绪，哭闹着不愿进屋,无语言交往，只发单一音：“依——依——”。我们采用了观察记录法：（即实录）记录昕昕一年来的成长历程;实践操作法：采用行为分析法进行操作实践。 三、过程分析：（一）“观察记录法”的运用将所要观察的内容设计成表格(略)，通过表格记录并对照指标，我们及时发现哪个领域发育快，哪个领域发育慢，同时还可以避免研究者单一观察。它不但录下孩子的成长历程，更为重要的是能有的放矢地进行指导帮助、纠正，随时提醒我们该做什么、朝什么方向去做。（二）“行为分析法”的运用。美国行为研究家罗瓦斯写的《发育障碍儿童教育》一书，采用行为分析法对发育障碍儿童进行教育，很有启发，我们把此方法引到对童昕的教育中，但罗瓦斯利用操作评定法很大程度上带有强制性、机械性。我在实践中将马斯洛的需求论与罗瓦斯的操作评定法结合起来，体现了以人为本的理念，激发孩子的需求*，将教育放在情景中反复的进行从而达到目的,从开始他什么也不会只是着急哭，到有意识的点头应答。在马斯洛的需求学说里，人们对于温饱的要求是最底层次的需求，那么，对于童昕来讲他有没有高层次需求呢？回答是肯定的。比如：抱抱、搂搂、亲亲，他都会表现出高兴、安全、依偎。因此，我将这些行为同样作为一种奖励，肯定他的学习。在童昕学习某种技能时，就应受到相应的肯定，这样才能逐渐提高要求，让他在集体生活中学会规则（如玩具的取放，水杯、毛巾的自用），他也同样愿意与小朋友交往，用他自己的方式融入这个集体。比如：他能从众多的小朋友中认出他喜欢的小朋友，然后走到他面前伸出手摸摸他们的脸，正如马克思理论所讲人之所以为人，并且有高级需要，必须用社会制约性来解释，所以让他在集体生活中学会规则。我们还将童昕入园前、后发展状况做一比较。（表四略） （一）通过比较，我们不难看出，经过一年的练习昕昕在各方面都有不同程度的提高比如：会脱鞋、穿鞋。有小便意识。便后在*提示下提裤。游戏中会听口令“稍息立正”。认识取放自己水杯、毛巾。喜欢和熟悉的人，拥抱、亲吻。喜欢听音乐，做音乐游戏，指认图书上简单物体。(二)通过比较分析，我们还发现，他的平衡能力和跳跃能力很差（目前还处于一岁半左右水平）。此外，语言表达能力差， 有时只是用动作来表示自己的要求，能听懂一些简单的生活用语。总之，在对童昕的教育中，我们融入了更多的爱，用爱唤起他的意识，用爱唤起他的思维。四、结论（一）给发育障碍儿童创造良好的环境极为重要。在一个好的群体中，在与同伴交往中，逐渐改掉一些不良的习惯。如：童昕刚刚入园时，无论是高兴还是不高兴经常出现用力拍手，闭眼睛发出一连串的“依——依”声。每天出现的频率非常高。当他融入我们这个集体后，教他与小朋友一起游戏。用一些恰当的教育活动转移他的注意力。正像他每次听到开火车音乐时，都会站起来模仿开火车动作，这样他的不良行为明显减少。（二）通过入园前后比较，我们发现一年来，童昕在各方面发展虽然还未达到他相应年龄水平，但是在很多方面已进步一级。比如：走路、进餐、语言的理解、分类和概括。我们不排除他有自身成熟因素存在，但我们更能说明教育和环境对他的影响更大。对于智力残疾的他来说则是在实施特殊教育下的成果。 （三）昕昕的进步也是家园共育的结果。正是因为家长没有放弃对昕昕的启蒙教育，将拯救孩子的希望寄托给了幼儿园，并积极配合幼儿园共同教育；同样也是因为我园领导及教师有着一颗胜似母爱的责任心，给予昕昕特殊的关爱和教育，才有昕昕这令人欣慰的变化。因此，关注弱势群体儿童，家长、教师、社会义不容辞。（四）在研究过程中我们意外收获：小小班幼儿在适宜的环境下，选择恰当的教育形式和教育方法，同样会使他们形成利他行为，这对我们今后的教育工作（将幼儿的无意识的道德行为内化为利他行为）提供了实践依据。童昕的到来使他们懂得谦让，照顾弱势儿童。比如：他们会让出自己的椅子、玩具给昕昕。总之，像童昕这样的孩子，需要全社会的关注，他们虽然是弱势群体，但他们同样是社会的一部分。他们同样是人，是儿童，儿童的行为可塑性很强，因此，当我们采用恰当的教育方法后，他们会有所改变，有所提高，有所进步。五、今后努力方向：帮助童昕泛化学到的知识、技能极为重要。比如：教他不仅认识照片上的小朋友，还要教他认识生活中的同伴；不仅认识图片中的水果、蔬菜，还应认识生活中的水果、蔬菜，同时教会他具有基本的生活自理能力，家园一致使他尽快融入正常儿童的群体。
