听力对于小学生的重要性

发布网友 发布时间：2022-04-23 19:06

我来回答

共4个回答

热心网友 时间：2023-07-16 21:04

听力对于小学生的重要性：
1、锻炼英语思维

听力是英语学习中很重要的一部分。学习英语听力不仅仅是在学习，也是一种能力的培养。在锻炼英语听力的同时，还可以调动我们的思维。英语听力的学习是一个系统的学习，在学习英语听力的同时也是相当于在进行英语学习了。因为听力的学习也包括了词汇量、口语、听写这几部分，基本的知识我们都要掌握，所以从英语听力学起，一开始就可以形成一个很好的英语思维。将来到进行英语的系统学习的时候也会很容易上手的。为了以后的英语学习之路更顺畅，为了培养英语思维能力，建议大家一定要把英语听力能力培养好。
2、促进智力发展
有关研究表明，语言的学习可以增强大脑的海马体。海马体是与我们的记忆和吸收新知识的能力有关，也就是说海马体越大，记忆就会越好。思维的转动能够帮助我们扩大海马体，现在多动脑，或者还可以预防阿尔茨海默病哦！
3、提升说话的质量
何为说话的质量，就是讲出来的语言是经过修饰的，给人的感觉也有一种文采的风格。而且在与外国人交流的时候，也不用哑口无言。在学习英语听力的过程中，我们的口语能力也会有所提升，所以训练英语听力的好处真的是多多的。

热心网友 时间：2023-07-16 21:05

心理学测试表明,人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力(听、说、读、写)中也是排在首位,只有听准、听清楚、听明白即听懂了,才能模仿得准、模仿得清楚,才能说得准确、清楚明白、说得好。因此从“听”开始不仅符合教学规律,也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说,听,是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力,才能听清、听懂别人说的英语,才能使学生有信心去说,与别人用英语进行交际,才能保证英语课堂教学的顺利进行。如果学生不敢开口或说不好,往往都是由于没有听好、没听准,没听懂。或者虽然当时听准了,但没有及时巩固,后来又忘了。因此,在整个小学英语教学阶段,教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境,要尽量帮助学生先听好,多听多练,充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点,集中精力训练听,让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
那么如何去训练这极为重要的听力呢?笔者认为有以下方面:
一、营造和谐氛围,扩大听的渠道
传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为,充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力,乃至决定整个语言学习成功的关键。
在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。比如,对于那些刚开始接触英语课的学生来说,教师应该把常用的课堂用语说一句英语,重复一遍汉语,让其慢慢适应,如Hello,boys and girls.同学们好!Good morning/afternoon,boys and girls.早上/下午好,同学们!Is everyone here?都到齐了吗?Who's absent?谁缺席?What day is it today?今天星期几?等等。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂,如Sit down,please.请坐。用双手,手心向下摆动示意,表示让坐下,或教师自己以起立、坐下的动作表示,边说边做便可清楚。用左手手心朝下,右手直立于左手心下,示意学生停止说话,边说Stop talking,please.或双唇紧闭用右食指竖立双唇前,也可示意“停止说话或别说话”。如果双唇翘起,用食指竖唇前作发嘘声则可表示Be quiet,please.“请安静”的意思等,另外如Come here.Go back to your seat,please.Turn to Page….Think it over.等都可用表情、动作或手势表明意思。只要教师坚持每堂课都用,经常说,反复做,学生会慢慢习惯形成自然的反应,如老师一说Practice the dialogue.用两手指一示意说In pairs,please.学生马上就会意,两人一组练习起来。长此以往形成习惯,师生配合越来越默契,教师可以不断提高自己的口语熟练程度,学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯,不断提高听的能力,收到教学相长的良好效果。又如:在上课刚开始5分钟内,规定为“Freetalk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本*,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。问答中,学生的情绪是紧张而兴奋的,能使他们迅速进入英语角色,沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习,并且不断提高要求,由教师参与慢慢变为学生的自主对话,不出一年半载,学生能自编自导自演自评,还乐此不疲,遇到不会表达的语句,也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演,锻炼了自己的口语能力,一边是绕有兴致地欣赏,练习了自己的听力。既复习了旧知识,又活跃了课堂气氛,可谓一举多得。
课外,教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话,鼓励收听、收看一些少儿英语节目,以扩大自己的知识面,提高自身的听力水平。
二、创设情景,激发听的*
小学英语听力的培养宜视听结合,培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画,教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境,模拟情景。只有这样,才有利于提高理解和强化刺激,加深记忆。而不是边看文字材料边听,因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖,也不符合听的真实性。
比如,在教授新知识点时,应遵循由听――说――读――写的规律。首先应强调合书静听,不见文字,在一些情景(如课文图片)提示下,独立地听懂内容,再Openyourbook.检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时,教师可以不直接告诉其发音、词义,而把它放在一些问答里,或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”:What’s this?It’s an egg.Is this your egg?Yes,it’s my egg.My egg is big.……然后提问What’sthisinEnglish?要求学生回答。学生可以脱口而出,而且因为是“听”来的,感到特别有新鲜感,记得也特别牢。也可以在教单词前,要求学生先听2~3遍,并且看准教师的口形后再跟读。那么学生的读音准确度就有所提高,同时教师要注意正音,如读[neim]这个单词,只听而不注意口形,许多学生会发成[nein]。此外,多列出例子或练习题,让学生去辨别,可以是以读音为主,亦可以是出几个单词让学生听出已给出的词或画,如goat、coat、boat,先给图goat,教师读,让学生听后,根据读音选出第几个单词是该单词的读音这样既适合学生年龄习惯,又可以巩固知识。总之,通过创设一定的情景来呈现对话内容,既真实又生动,对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后,可要求学生来对它进行分角色表演,或者让他们自己发挥,根据情节需要,组成一段新的对话,并由表演者提出一些问题,要求观看的学生听后来回答。这样,带着目的听,充分调动了他们听的兴趣,有效提高了听力的效率。

热心网友 时间：2023-07-16 21:05

听力对小学生，不止是小学生。听力对整个人生生活质量都相当重要的。听力，是人与他人信息交流的重要途径。失去听力，几乎就只能与节隔绝。
何况小学生处于学习的重要阶段，听力是获取知识不可或缺途径。如果一个小学生无法正常听老师讲课，会是什么样的？更别说与自己的小同伴交流玩耍了。

热心网友 时间：2023-07-16 21:06

听力是一个人的辨音能力、理解能力、意象思维能力和抗干扰能力综合形成的能力。语文课程的学习对于学生应该是听说读写等多方面能力的共同提升,而非以前一直强调的读和写的能力。
学生大部分的交流活动都是依靠听和说,而语言表达能力和快速理解他人话语的能力都是学生个人能力的一种体现,也是学生生活、学习的基础。

故事简介

从前，在两座高高的山之间，有一条古老的独木桥，独木桥的下面有一条清清的小溪，小溪的水流流得很急。一天早上，阳光明媚，天气晴朗，一只小山羊去对岸山坡吃嫩嫩的青草。

请点击输入图片描述
小山羊朝着小桥走去，只见坐在大树上的小松鼠连忙从树上跳下来，像降落伞一样落在地上说：“小山羊，桥烂了，别上桥。” 山羊听了笑了一下说：“小松鼠，你知道什么，只会玩。”小山羊不理睬小松鼠了。

小山羊抬起脚想跨过桥，小兔连蹦带跳地追过来，看见了急地说：“小山羊，危险!”小山羊冲它晃晃角说：“你胆子这么小，还来管我。”
结果，山羊走到桥中间，卡嚓一声，桥段了。小山羊掉到了溪里了。

这个故事告诉我们要听劝告，做人不能太骄傲，要谦虚。虽然感觉自己是最好的，但是也不能骄傲。骄傲会使人落后，我们要再接再励，争取更大的进步。