九年级上册《范进中举》教案第一课时

发布网友 发布时间：2022-09-05 02:58

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教学目标

知识目标

1.积累词语，理解“倒运、腆着、舍与、央及”等词的词义。

2.了解吴敬梓和《儒林外史》。

3.了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲、趋炎附势的众生相。

能力目标

1.分析范进、胡屠户的性格特征，理解这两个形象的典型意义。

2.掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。

德育目标

认识科举制度的罪恶。了解其对知识分子灵魂的毒害，树立正确的人生观、价值观。

教学重点

1.感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。

2.欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。

教学难点

1.认识范进所处的典型环境。

2.探究科举制度对知识分子人格的解构。

教学方法

1.文献法 2.讨论法 3.点评法 4.赏读法

教具准备

多媒体、教学图片

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

背景介绍;朗读课文，整体感知，把握故事情节，感知主要人物形象范进，分析人物性格特征，认识范进的典型意义;了解范进生活的社会环境，认识典型性格的形成与社会环境之间的关系。

[教学步骤]

一、导语设计

“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程，科举是横在他们面前的一道门槛。跨过这一道门槛，则八抬大轿，风光无限，荣华富贵，享用不尽。有诗为证“十年寒窗无人问，一举成名天下知”“天子重英豪，文章教尔曹”“万般皆下品，唯有读书高”“一士登甲科，九族光彩新”“朝为田舍郎，暮登天子堂”。天翻地覆的变化着实让人吃惊，更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧?带着对封建科举制度的思索，我们一同走进《范进中举》，去寻求答案。

二、资料助读

吴敬(1701～1754)，字敏轩，号粒民，晚年又号文本老人，安徽全椒人。者有《文山木房》诗文集。作者生长在富家名门，他在和官僚、豪绅、名流、清客以及知识分子长期接触中，看透了他们卑污的灵魂、无耻的行径。更由于家道中落，由富而贫，饱尝了世态，炎凉，对现实有比较：清醒的认识，对功名利禄由热衷而冷淡。他所处的时代，是在清王朝统治的前期，科举制度是清王朝巩固统治、笼络人心的有力工具，影响广，危害大，许多知识分子堕入它的圈套，追求功名利禄，成为愚昧无知、卑鄙无耻的市侩。吴敬梓看透了这种黑暗的*和腐朽的社会风气，所以他反对八股文。反对科举制度、不愿参加博学宏词科的考试，憎恶士子们醉心制艺、热衷功名利禄的时尚。用讽刺手法写了55回小说《儒林外史》。

《儒林外史》是一部我国著名的古典章回体长篇讽刺小说。所谓“儒林”。因旧时称读书人为儒生。“儒林”即指读书人这个阶层。所谓“外史”是与“正史”相对而言的，是记载那些没有写入“正史”的不堪称道的轶事的。所谓“章回体”是长篇小说中的一种体裁，全书分若干回。每回都列有标题，大都为一对仗句，用以概括本回的内容。《儒林外史》描写封建社会知识分子的生活和精神状态，以揭露科举制度和功名富贵的罪恶为中心，旁及官僚制度以至整个社会风尚，批判了当时黑暗的现实。

《儒林外史》在艺术上有很高的成就。语言准确、精炼而富于形象性，讽刺手法尤为突出。书中人物，大都有当时的真人真事做影子。其中重点刻画了范进、周进、严贡生、马二先生等人物。为了避免受到*，他故意把故事背景写成明代。小说的结构虽说是长篇，其实却是几个短篇的连缀，没有贯穿全书的主要人物和中心事件，这样能运用自如地安排各类人物、故事，较广泛地反映社会生活。现在通行本有56回。最后一回不是原作。

三、整体感知，把握故事情节

1.学生速读课文，整体把握文意。 教师应积累的字问，多媒体显示：

(1)生字。

带挈(qiè) 醺(xūn) 腆着(tiǎn) 啐(cuì)

星宿(xiù) 斋公(zhāi) 拙病(zhuō) 兀自(wù)

绾(wǎn) 桑梓(zǐ) 侥幸(jiāo) 轩敞(xuān chāng)

锭子(dìng) 攥(zuàn) 不省人事(xǐng) 讳(huì)

(2)多音字

xiù(星宿) cháng(长短) hún(混蛋) tiē(妥贴)

宿 sù(露宿) 长 混 帖 tiě(请贴)

xiǔ(一宿) zhǎng(生长) hùn(混沌) tiè(画贴)

xù(畜牧) mú (模样) zhàn(颤栗)

畜 模 颤

chù(牲畜) mó(模范) chàn(颤动)

(3)解释下列词语。

不省人事：不明白人事。省：醒悟。明白。

体统：指*、格局、规矩等。

狗血喷头：比喻把人骂得一塌糊涂。

癞*想吃天鹅肉：俗语。比喻人没有自知之明，一心想谋取不可能到手的东西。

宗师：原指在思想上或学术上受人尊崇而可奉为楷模的人。本文是指对一省总管教育的学官的称呼。

火候：原意为烧火的火力的大小和时间的长短。本文指写文章的功夫。

2.选三位同学概述故事情节，了解故事情节的发展过程。

学生对文章故事情节的.层次划分有三种意见：

二分法：以中举为界限分为中举前、中举后。(1～2段)写中举前贫困的生活、卑微的社会(3～12段)写中举后喜极而疯及社会地位的重大改变。

三分法：以中举为界限分为中举前、中举时、中举后。(1～2段)写范进考中秀才后胡屠户对他的“贺喜”和教训以及后来范进瞒着岳丈参加乡试而被骂的情形;(3～10段)写范进喜极而疯，再被胡屠户“打”醒的情景;(11～12段)写张静斋对范进的攀亲贺喜，送钱送房，极尽恭维拉拢之能事。

五分法：(1段)为序幕，范进中了秀才取得了考举人的资格;(2段)为开端，范进瞒着岳丈参加乡试;(3～4段)为发展阶段，范进卖鸡，喜报忽到，邻居把他从集上拉了回来;(5～9段)为*，范进喜极而疯，胡屠户“打”醒了他;(10～12段)为尾声，张静斋拜访，赠金又赠房。

教师提示：概述故事时抓住故事的主要情节即可。一个中心事件：范进中举，喜极而疯;两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠户、众乡邻、张静斋。应围绕范进中举，讲述中举前后各色人等的变化。

四、感知主要人物形象范进，理解其典型意义

1.教师设计相关问题指导学生阅读，多媒体显示：

(1)读1、2段，思考：这两段哪些语句表现范进的社会地位与经济状况?在这种情况下，他仍偷偷地参加乡试，这说明了什么?

(2)读3～12段，思考：范进中举后社会地位、经济状况发生了哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?这又说明什么?

(3)中举对范进来说是梦寐以求的事，可他为什么会发疯呢?范进发疯意味着什么?

学生分组讨论，小组组长记录发言要点，然后代表本组发言，全班交流。

明确：(1)中举前，范进的家庭十分贫寒：住的是茅草棚;吃的是小菜饭，不知猪油味;乡试无盘缠、三日断粮，母亲饿得两眼看不见。被胡屠户骂作“现世宝”“癞*”“尖嘴猴腮”，骂得“摸门不着”，可谓地位卑微，受人歧视、辱骂。

在这种情况下范进仍参加乡试，说明他热衷功名利禄，沉迷于仕途。

(2)范进中举以后，家里的经济状况有所好转，邻人奔走效劳，殷勤送礼：有拿鸡蛋送白酒有背斗米捉俩鸡的，有搬桌拿凳的。胡屠户也送肉送钱，张乡绅既送银两又赠房。

社会地位得到提高。众乡邻口口声声“范老爷”，胡屠户称他“文曲星”“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。

范进对胡屠户的态度：中举前，称胡屠户为“岳父”且唯唯诺诺，忍气吞声，甘受辱骂;中举后，称胡屠户为“老爹”。这种变化说明了范进虚伪、世故。

(3)范进20岁起到54岁才中了秀才，邻里的揶揄、胡屠户的辱骂已成家常，他内心压抑着一种不平之气，但他又相信命运，自安于卑微屈辱的地位，时时盼望中举的那一天。中举了，他那被失败和屈辱所窒息的一切*和自尊以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，无法之。故喜极而疯。

范进喜极而疯充分表现了范进的利欲熏心、可悲可笑，更深刻地揭示出封建科举制度对知识分子的腐蚀毒害。

2.学生自主评价主要人物形象范进。

教师提问：范进在士林中算不算老实人?该如何评价这个人物?

学生自由发言。

生1：我觉得范进这个人应该算作老实人，怪可怜的。在那样一个惟科举是求的急功近利的社会里、范进热衷科举是一种*无奈的选择。这不是他个人的错，而是社会的错、时代的错。

生2：我不同意这种看法。科举固然是读书人升官发财的路径，但并非生活的唯一路径。范进家境贫寒，老母三日未进食，54岁的他瞒着家人去乡试，是不是太残忍了点，就凭他35年间无休止地参加科考这一点就可以判他个“利欲熏心”的罪名。中举后，他判若两人，圆滑世故的丑态让人作呕。为了追名逐利，他连自我、人格都丧失了。这个人物，可憎、可恨、可鄙。

生3：范进是一个猥琐懦弱而又圆滑世故的人。面对胡屠户的辱骂，他忍气吞声;乡试完毕，他照常上街卖鸡;一见喜报，又乐极生悲，喜极而疯;清醒过来，只记得考了“第七名”;坦然与张乡绅同坐……范进这个人物可笑至极。

生4：范进中举，大家一片欢喜，而所谓的大喜，其实是他个人的“大悲”，及至民族、国家的“大悲”。范进将自己三十多年的宝贵年华都投在了科举这支所谓的集体股上，三十五年的折磨、摧残，三十五年的辛酸都在“疯”中表现出来了。范进的一生几乎都浪费在科举考场中，这是范进的人生悲剧;把知识分子束缚在科举制度框架内扼杀他们的独立人格和自由灵魂，这是国家的悲剧、民族的悲剧。范进这个人物可悲，可叹!

……

教师总结：清闲斋老人在《儒林外史•序》中曾指出：“其书以功名富贵为一篇之骨：有心艳功名富贵而媚人下人者;有倚仗功名富贵而骄人傲人者;有假托无意功名富贵自以为高、被人看破耻笑者;终乃以辞却功名富贵，品地最上一层为中流砥柱。”范进属于心艳功名富贵而媚人下人者。

封建科举使落第者贫困潦倒，中举前的范进就是一个典型的例子，同时也使及第者飞黄腾达，张乡绅和中举后的范进即为例证。它任意摆布一个个知识分子的命运，造就了一大批死读书、读死书的人物;它毒化了整个社会。扭曲了人们的灵魂。一个社会文化人没有人格，整个社会就会缺钙，就会丧失良知。缺乏良知，何来真诚?缺乏良知和真诚，这样的社会是令人恐怖的。这也许就是范进这个人物的典型意义。

五、分析众生相，了解范进所处的社会环境，探究典型性格的形成与社会环境的关系

教师提问：一个人的命运，除了有性格、遭遇等个人因素外，还有社会因素。课文具体深入地描写了范进的生活环境，从岳丈胡屠户、众乡邻、张乡绅的变化中不难看出范进这个畸形乃是社会的必然产物。范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化?这种变化反映了当时怎样的社会环境?

学生讨论、交流，明确：胡屠户是一个欺贫爱富、趋炎附势的市侩小人，他对范进的态度前后截然不同，中举前百般奚落、辱骂;中举后却阿谀奉承，粗俗不堪，势利至极。

关于众乡邻，课文虽然只写了中举后殷勤送礼、奔走效力的情形，但中举前的冷淡与漠视可想而知。范进参加乡试。家里饿了三天，发榜那天早晨范家断粮，范进只好去集上卖鸡谋食。在范家如此困难的情况下。没有一位乡邻过问、帮忙，这充分显示了众乡邻嫌贫爱富，趋炎附势。

关于张乡绅，在范进中举前对他不屑一顾(从“世先生同在桑梓。一向有失亲近”这句话中可以看出)，中举后却竭力拉拢他(主动前来贺喜，叙“世好”，赠金又赠房)。张乡绅急于结交范进，是为了攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固、扩大权势的目的，充分显示了其道貌岸然、老奸巨猾的特点。

这种变化反映了当时人们对有钱有势的人极力巴结讨好，对贫穷落魄的人冷漠无情。这表明封建科举制度的流毒已渗透到社会的各个角落，揭示了封建社会人情冷漠、世态炎凉的不良风气。

六、布置作业

1.解释下列句中加点的词。

(1)范进道：“岳父见教的是。”

(2)老太太没奈何，只得央及一个邻居去寻他儿子。

(3)张乡绅先攀谈道：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。”

(4)口里说道：“也罢，你而今相与了这个张老爷……”

2.选择最恰当的动词填在横线上。

念 敲 哭 看 闭 摔 咬 跌 拍 笑

范进不_______便罢，_______了一遍，又_______遍，自己把两手_______了一下，_______了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一交_______倒，牙关_______紧，不省人事。

3.课外阅读《儒林外史》中的部分章节，如严贡生与严监生(4～7回)、匡超人(16～20回)等片断，体味其讽刺艺术效果。

参*：

1.(1)见教：指教(我)，“见”用在动词前面表示对“我”怎么样。

(2)央：恳求。

(3)桑梓：家乡，古时住宅房常栽桑树、梓树，后人就用桑梓指家乡。

(4)相与：结交。

2.看 看 念 拍 笑 跌 咬3.略