语言积累的途径与方法

发布网友 发布时间：2022-04-28 16:06

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热心网友 时间：2022-06-19 15:22

1、课堂教学是学生积累语言的主阵地　语言积累需要大量阅读，大量阅读需要一定的阅读能力，浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭课堂教学来培养，在我们小语课本中，文质兼美的课文有二、三百篇，这些课文既是语言积累的典例，又包含着：量的语言材料和语言知识，学好这些课文，是语言积累的坚实基础。
　　1.1　阅读理解促积累。“读书百遍，其义自见”，读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言入学生的心田，而只有在理解语言基础上读，才会读有所值，读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。
　　1.2　诵读*促积累。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生在有感情朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。
　　另外，要加强背诵的力度。因为语文积累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆。我们对规定要背诵课文和片段，都要求将其背诵下来，不能心慈手软，使背诵落到实处，学生语言积累便有了保证，除此之外，我们要激发学生对好的句子或段落也要背下来。
　　1.3　迁移练习促积累。指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片断，是深化语言积累的有效方法，在课堂教学中，教师要善于捕迁移练习，指导学生有机积累语言。
　　
　　2、课外延伸拓宽语言积累的空间
　　2.1　课外阅读促积累。《语言课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数，这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础，所以我要经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书，多读书，并指导学生在读书过程中摘录好词语、好句、好段落，写出自己的一些看法、体会和心得笔记。经常组织读书心得交流会、报告会、朗诵会和读书知识竞赛会。要求学生每周背两至三句自己在课外阅读中摘录下来的好句子，让他们积累更多的语言。除此之外，笔者还推荐适合他们的书目。这样不仅激发课外阅读的兴趣，也有利于语言积累。
　　2.2　收看影视促积累。随着社会的进步与发展，现代教育不再局限于学校的教学，电视电脑的普及为学生提供了广阔的学习空间，富多彩的影视节目对学生具有极大的*力，在指导学生收看合适的影视节目的同时，也可引导学生学习语言，积累语言。少儿节目的语言形象生动，体育节目的解说词妙语连珠，综艺节目的语言诗情画意，新闻节目的语言深含哲理，经常让学生在观赏的过程中记下一些，汲取多方面的语言优点，有意识地在自己的文章里用上几句，从而达到积累语言的目的。打开电脑，各种信息映入眼帘，科学奥秘、宇宙神奇、未来世纪这一切充实着学生的头脑，因而现代媒体对学生的语言积累作用不容忽视，但无原则注意一定要引导正确。
　　
　　3、社会实践活动是积累语言的辅助手段　叶圣陶曾说过：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。因此，在开展活动时，教师要甘当配角，将主角还给学生，让学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新”这两句话道出了生活实践对学生的深刻影响，所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。鼓励学生投入到社会生活去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言有灵性。还要组织学生参加社会实践。学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将脑中语言重组，内化为有身语言。
　　
　　4、班级活动是积累语言的强化途径　知识的积累有赖于学习，能力的培养重在实践，处于智力开发期的少年儿童尤其如此。积累是一个科学的渐的系统工程，教师在引导学生积累语言方面应机智灵活，有意义地去开掘。泉水汇集形成小溪，溪水汇合形成江河，江河汇集形成浩瀚无边的大海，知识也是如此，学生积累语言的过程一个长期而艰巨的过程，做为教师要不断地开辟语言积累途径，教给学生积累语言方法，调动学生一切认知因素，使学生的语言储备如取之不尽的宝库。

热心网友 时间：2022-06-19 15:23

一、通过阅读丰富积累

要使自己对语言的运用得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系。“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”说的就是这个道理。阅读是语文学习最基本的方法，是积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。尤其是人教版语文教材，不仅文章语言美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。在课堂教学中，教师要重视背诵的指导，要给予学生充分背诵的时间。语文教学中，要让学生多读多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

二、在品析中深化积累

通过阅读进行的积累，只是单纯的记忆，要想让学生领悟语言的精髓，还得引导学生边积累边品析。品析就是品读、鉴赏，这个过程能让学生感受到语言文字的魅力，能激发学生对积累的兴趣。如，《山中访友》一课中有这样一个句子：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。”笔者稍加一下修改，改成了“老桥像一个德高望重的老人，在这涧水上站立几百年了。”先让学生读这两个句子，说说这两个句子哪句好，好的句子好在哪里。然后再引导学生从文中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会作者的思想感情。作者用第二人称来写，更契合“访友”这一主题，这样写赋予了老桥生命，成了有感情有生命的人，成了自己的挚友。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、在学以致用中深化积累

我们常说要“学以致用”，积累也是，只有把积累的语言吸收、转化成自己的东西，再表达出来，这才是最成功的积累。指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如，在学习“静谧”这个词时，在了解了这个词的意义和用法后，可以进行运用训练。让学生找出这个词的近义词和反义词，再分别造句。学生写句时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到了语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性。

四、课外勤于积累

《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。所以，要经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书，多读书，并指导学生在读书过程中摘录好词语、好句子、好段落，写上自己的一些看法、体会和心得。通过组织读书心得交流会、报告会、朗读会和读书知识竞赛会等活动促进学生多读、爱读。教师在引导学生积累语言方面，应灵活、有意义地去开拓积累方式和积累途径，可利用晨会、班会和其他班级活动，让学生去学习、展示、主持、表演，这是很好的促进语言积累的过程。

总之，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的能力，让学生乐于积累，学会积累。扎实的语文功底才会使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余。

热心网友 时间：2022-06-19 15:23

语言积累的途径与方法

01词语积累

什么是“好词”，其实是很难界定的。一般老师都要求学生抄成语，或短语，这当然可以。

一年级下册教材就有积累词句的要求，三年级上册更是明确提出积累有新鲜感的词语。什么是有“新鲜感”的词语，教材里有一些例子，比如：私塾、戒尺两个词语。这两个词不是学生经常所接触到的，理解起来有一定的陌生感，因此可以进行积累。积累“有新鲜感”的词，拓展了学生的语言外围，加深了对陌生世界的感知。

除了有新鲜感的词外，我们还可以结合不同年段的重点进行积累。低年级，孩子容易将带“的、地、得”的短语搞混，我们就可以专门让孩子去找一找此类短语。中年级孩子刚进行写作的起步训练，一些修饰词的积累，有助于丰富习作的语言。一些作家语言风趣幽默，常使用反语等形式，具有独特的风格，就比较适合高年级的孩子进行积累。

词语的积累，还要注意分类，我们可以指导孩子根据文体进行分类摘抄，在大类下，再进行细分。比如写人类文章，可以分为外貌描写的词，心理描写的词，动作描写的词等细目。这样分类积累更有利于孩子将这些词连成一个网络体系，方便习作中加以运用。句子，片段的积累也要进行分类，而不是每一次作业都独立存在。

02句子积累

句子积累，也要有明确的目的。根据小学阶段句子训练的要求，一般可以进行运用修辞方法的句子，有关联词的句子，陈述句、否定句等各类句式的积累。在积累中帮助孩子再次熟悉了这种句式，有助于在考试和作业中少出错或不出错。除了这种特定的句式外，文章中还会常出现描写类句子，比如写景、写外貌、写心情等。学生作文不生动，很大的原因是不会描写。

还有一类就是我们平时所说的名人名言，或者文章中含义较为深刻的句子。作文中，这些句子往往起到了点题的作用。

03语段积累

段的积累其实和词语、句子积累一样，要分类，要体现年段的要求。拿三年级来说，段的学习是重点。因此，语段积累就可以围绕教材的安排，积累一些特定的段落。

构段方式一般有以下几类：总分段式、概括具体段式、围绕一个意思写的段式、按事情发展顺序段式、按观察的顺序段式、因果关系段、并列关系段、承接关系段等。这些段式可能有相互重叠的地方，你中有我，我中有你，无本质的区别。积累语段时，不妨就让学生摘抄这些带有明显特征的段落。

积累语言的目的在于运用语言，如果“采蜜集”摘抄了之后不能加深学生对特定语言形式的理解，不能在习作中加以运用。这项作业带给学生的除了抄一些词句外，没有更多的意义。

04在语境中积累

对于老师的课堂教学而言，课内语言的积累是起到保底作用的，我们要紧紧围绕语言的理解、积累、运用这三个要求，丰富学生的语言。通过查字典、联系上下文等多种方式引导学生理解词句的意思，创设回答问题，拓展运用等途径，让学生在运用使课文语言转化自己的语言。还有一种比较简单的方法，就是将学生需要掌握的词语隐去，让学生根据课文内容进行填空。反复练习，一直学生能不看书直接背下来。这样积累的好处在于，学生是在具体的语境中积累语言的，他们不仅能理解，也能熟悉这些语言是在什么样的情境下运用的。