如何在课堂教学中落实"四基"目标

发布网友 发布时间：2022-04-28 16:16

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热心网友 时间：2022-06-19 16:14

在课堂教学中如何落实四基
《2011版课程标准》有九大改变。我认为最大的改变莫过于两基变四基，两能变四能。四基指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。提出四基是因为四基更强调四能（发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力）的培养。而从两基到四基、从两能到四能其核心是培养学生的创新意识。在课堂教学中落实四基、培养四能，培养学生的创新意识是我们的追求。
下面就在课堂教学实践中如何落实四基谈谈。
新课程标准由原来的“两基”转变为现在的“四基”，增加了学生基本的数学思想和基本的数学活动经验。增加的这两项是非常值得我们思考的。
如教学一年级上册《玩具》一课，本课的学习目标是能正确数出5以内物体的个数，会读、写1—5各数；学习用操作、画图等方法，表示出5以内物体的个数，知道1—5这5个数字的顺序；学习用数来描述生活中的物体数量，并逐步养成良好的数学学习习惯。看来本课的目标并不难达到。我们平时经常说：“钱要花在刀刃上”，对于我们的教学来说“时间要放在刀刃上”。学生已经具有了这部分知识（基础知识）和解决这类知识的方法（基本技能），我想我们没有必要在这方面花费过多的时间，我们的重点应放在引领学生掌握基本的数学思想和获取基本的活动经验。怎样去体现这两方面的要求？
上位的基本思想有抽象思想、推理思想和模型思想，由这三种基本思想衍生出的下位思想有数形结合思想、符号化思想、分类思想等等。
教学本课时，我引领孩子再次经历“数出实物的数量—用图表示数量的多少—用数字表示数量的多少”的抽象过程，帮助学生理解数的意义。当数出玩具的数量时，孩子们有的小棒表示数量，有的用圆片表示，有的伸出手指头表示……此时，我引导孩子们用图形表示，正方形、三角形、圆形……由实物到图形之间，孩子们的思维是绽放的；紧接着引领孩子们用数字符号来表示物体的数量，从图形抽象出数字符号。多角度表达事物数量的情景，孩子们学习了用不同方式表示数的逐步抽象过程，同时丰富了对数的理解。在逐步抽象中理解实物、图形与数字符号之间的关系，渗透了数形结合的基本思想。并在正确数数的过程中，建立数感，体会到数与实物的对应思想。同时在动手操作、合作交流与逐步抽象的过程中积累了数学活动经验。
“两基”变“四基”，为数学老师提出了更高的要求，要求数学老师应致力于实现义务教育阶段的培养目标，促进儿童健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学上得到不同的发展。“两基”变“四基”，任重而道远

热心网友 时间：2022-06-19 16:15

只有全面落实“四基”教育的目标,才能实现新课标要求的培养学生综合素质的目的.因此,在数学课堂教学中,要将落实“四基”的目标放在首位,而在教学活动中,基本思想将是找准某一个基点,从小处入手,培养学生的综合能力.【关键词】小学数学,教育目标,四基为满足当前我国经济与社会发展的新要求,新课标从人本发展的角度,提出了创新人才所需要的“四基”教学,即在原有基本数学知识和数学基本技能之外,增加数学基本思想和数学基本活动经验.在实际的小学数学课堂教学中,落实“四基”教学目标的途径有很多,本文将从课堂生成、学科开发、人文渗透和生活数学四个角度谈一下如何落实“四基”教学目标,实现创新人才的培养.1、课堂生成,落实基本数学知识 课堂教学过程是师生交往、共同发展的动态生成过程.数学课堂教学的高效性来源于教师精心的预设,而数学课堂教学的灵动性主要取决于教师对课堂生成性资源的把握与运用.通过高效性和灵动性的把握,就可以落实基本数学知识. 特别是在数学课堂中,学生富有个性的语言,独具一格的思维方法,往往可以引导课堂研究的深入,拓展学生的思维,从而有效地掌握数学基本知识.例如,教学“圆的周长”时,教师设计了这样一道数学问题：有两只蚂蚁分别沿着下列两条曲线从A地爬到B地,如果他们的速度一样,谁先到达目的地.学生大多数都是通过平移变换,对比大圆弧长的一半与小圆周长的关系,从而推出路程相等,时间也相等.而有一位同学提出了自己的不同想法：O点是线段AB上的任意一点,如果O点一直移动到B点的位置,那么两只蚂蚁走的路线就重合了,所以时间相等.接着,教师带着学生对这种思路进行了进一步的探讨与归纳.他把一般的数学问题转化成特殊情形来进行考虑,思路简单明了,学生容易理解,而且这种“找特例”的思维方法在数学问题解决中具有广泛的运用.2、学科开发,落实数学基本技能数学是抽象性与逻辑性比较强的学科,数学基本技能的开发要有利于学生数学思维的训练,有利于数学知识结构的完善.数学学习技能很多时候是在学生的自我尝试与自我修正的过程中进行的,“错误”的发生是学生数学学习过程中不可避免的情形,它是新旧知识衔接故障的体现,是学生最真实学习情况的外露,也是教师进行课堂教学调整的重要信息反馈来源.对待学生的错误,教师首先要采取包容的态度,分析错误产生的原因,然后把“错误”转化成可以利用的课堂教学资源,为后面的教学服务.例如在一节教学“小数除法”的数学课上,教师选了三位同学上台板演,其中有一位同学出现了错误,没有把除数转化成整数就开始计算,结果比正确答案缩小了10倍.在反馈时,教师利用这一错误,进一步复习巩固了小数除法的算理,并引导学生利用乘法来进行检验,培养学生的检查习惯和技巧,衔接自然,学生也易于接受.3、人文渗透,落实数学基本思想 数学是在人们的不断探索与实践中发展起来的,它反映了人类对客观世界的深入思考,体现了人们渴望认识世界

热心网友 时间：2022-06-19 16:15

情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象*真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。