如何更好的导入新课

发布网友 发布时间：2022-05-12 11:53

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热心网友 时间：2023-08-13 18:13

一、启动原有认知导入
1.以旧带新导入法

“数学是一门逻辑严密，系统性强的学科。”就好象一条很长的铁链，前后的知识是连在一起的。因此，在教学新知识时，要先复习旧知识，由旧知识引出新知识，从而促进知识的迁移。

案例分享：我们在四年级教学亿以内数的读法时，就可采用以旧带新导入法。由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上的。因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时教师可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么比万大的数，如五位数、六位数、七位数、八位数等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法。

点评：从学生原有知识出发，复习旧知识，导入新课，能收到好的教学效果。

2.联系生活实际导入法

新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。

案例分享：在教学一年级下册《两位数加一位数（进位）》这堂课时，可以通过“逛商店”来紧密联系生活实际导入新课。

师：小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些经历和体会？（指名学生发表自己的经历和感受）

师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价24元的玩具，淘气自己挑了一个在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；再算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提示进行合作互动）

点评：这是一堂计算教学课，传统的设计大多直接出示要研究的问题，如24+6，24+9，而后，教师多采用“让学生摆小棒——发现计算方法——总结计算方法”这一流程。这样的设计对于学生理解算理是没有问题的。可学生对为什么要学这一类的加法，学习这一类的加法可以做什么，有什么实际用途等，都不是很清楚。而上述案例中的导入，教师设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，便可以增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。

二、贴近新知导入

1.直接导入法

直接导入法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。

案例分享：我们在讲《小数四则混合运算》时，教师直接板书课题：小数四则混合运算。

师：看到这个课题，你会想到什么？

生：整数四则混合运算。

师：大胆地设想，小数四则混合运算与整数四则混合运算的运算顺序和计算方法与什么共同之处？

点评：由课题直接导入新知学习，简单而有效。

2.设疑导入法

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的*力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，激起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。

案例分享：在教学“能被2、5整除的数的特征”时，老师先写出一个数“248”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！”。老师问学生这个数能不能被“5”整除？经过计算后，学生回答：“不能”。接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2、5整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2、5整除，哪些数不能被2、5整除，哪些数能同时被2、5整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2、5整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2、5整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

三、创设情境导入

1.生活情境导入法

《新课程标准》指出：“新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化’情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。“

案例分享：黄爱华老师在绍兴上《百分数的认识》一课时是这样导入的：“同学们，绍兴有哪些特产？”这个问题密切联系当地的特点，每个学生非常了解自己家乡的特产，学生在举例中就举到了黄酒是绍兴的特产。黄老师马上问：“黄酒厉害吗？为什么？”学生根据商标纸上的说明，指出黄酒并不厉害，因为上面的酒精度只有16.5%。黄老师马上导入，“同学们想知道这个16.5%表示的意义吗？今天我们一起来认识百分数。”

2.故事情境导入法

故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。

热心网友 时间：2023-08-13 18:13

1.语文教案大致可以分为五步走，课堂可以从标题、作者、背景、文本内容进行导入。
2.导入的方法有多种，游戏导入、故事导入、情境导入、直观导入、复习导入、演示导入等等。
3.在语文课中根据课文选择最适合的导入方式，在实际教学中游戏导入和故事导入在小学年段运用较多，主要目的是为了吸引同学们的注意力。

热心网友 时间：2023-08-13 18:14

　　　　笔者认为,
用恰当的方法导入新课,
将会激发学生的求知*,
达到事半功倍的教学效果。下面笔者就化学教学中导入新课的做法谈几点看法。
　　　　一、由实验导入新课　　　　化学实验是化学课的突出特点。生动、鲜明、新奇、有趣的实验最能唤起学生求知的热情和学习的兴趣。实践证明,
精心安排,
精心操作的演示实验,
会使整个教学从头到尾井井有条,
课堂气氛活跃,
教学效果良好。例如,
讲“氨”的性质时,
可先从演示氨的喷泉实验引入新课,
实验时学生对这种妙不可言的情景,
立即产生浓厚的兴趣,
此时教师可提出一些问题:
1.
氨气为什么易溶于水?
2.烧杯中的试液为什么会自动喷入烧瓶中?
3.烧瓶中的酚酞试液为什么会变红?由于实验现象新奇,
学生想急于知道产生这种现象的原因,
从而调动了他们的求知欲,
教师只要抓住这一最佳时刻,
因势利导,
就可很轻松的使学生掌握本节课的内容。又如,
讲二氧化碳一节时,
可采用二氧化碳熄灭蜡烛火焰的演示实验,
学生通过实验现象,
马上就会清楚地看到:
下边燃着的蜡烛先熄灭,
上边燃着的蜡烛后熄灭,
教师可通过巧妙的设问使学生的思维更深入一步:
1.
二氧化碳为什么会从一个容器倒入另一个容器?
2.为什么下边的蜡烛先熄灭?
上边的蜡烛后熄灭?
3.二氧化碳能否支持燃烧?
让学生相互讨论,
深入思考并找出答案,
教师只作引导和归纳,
就很自然地引到本节课的内容上。
　　　　二、采用化学用语导入新课　　　　化学用语是学习化学的重要工具,正确的利用化学反应方程式、分子式、电离方程式、电子式等导入新课,
不仅能启发学生积极思维,
分析问题,
主动获取知识,
而且还能够使学生练习、巩固所学知识,
使其达到熟练。例如在讲“酸、碱、盐”一节时,
不是先由教师讲,而是先让三个学生分别板书下列三组电离方程式:　　　　第一组:
HCl=H++
Cl-HNO3=H++NO3-H2SO4=2H++SO42-　　　　第二组:
NaOH=Na++OH-KOH=K++OH-Ca(
OH)
2=Ca2++2OH-　　　　第三组:
NaCl=Na++Cl-KNO3=K++NO3-CuSO4=Cu2++SO42-　　　　然后教师引导学生共同思考,
分析每组电离方程式的特征,
找出三组电离方程式电离出的阴.阳离子的异同,
归纳酸碱盐的定义。这种课型把课堂提问和讲解新课融合在一起,
从头到尾学生积极思维,
使学生把所学知识理解深透,记忆牢固。
　　　　三、运用设问导入新课　　　　在教学中,
只要利用学生的基础知识和日常生活中的化学知识,
联系教材的重点,
难点和关键性知识,
有针对性的提出能突出教材内容的,
难度适中的富于启发性的问题,
引导学生定向思维,
让学生带着问题边看书边独立思考,
自觉进入探究问题的情境,
寻找解决问题的途径而引入新课。这种方法的关键是所提问题针对性要强,
难易适中,
不能太随意,
太简单。例如讲“氯气”一节时,
可从学生学过的知识问起,
如:你过去学习过那些有色气体?
氢气在氯气中燃烧有什么现象?
钠在氯气中能否燃烧?现象如何?
铜、铁能在氯气中燃烧吗?
通过学生回答,
教师只作引导,
就会自然而然的进入新课学习。又如讲“盐类的水解”一节时,
一开始就设问:
酸的水溶液显酸性,
碱的水溶液显碱性,
那么盐的水溶液显什么性呢?
一下子就把学生引进新课。由于造成悬念,
学生注意力很集中,
很快进入“角色”,
接着教师
演
示
实
验
,
用
PH
试
纸
分
别
检
验Na2CO3,NH4Cl,NaCl三种溶液的PH值,学生观察现象后,
教师提出问题:
这些盐本身并不电离出H+和OH-
,
为什么有的溶液显酸性,
有的溶液显碱性,
有的显中性呢?
这些问题在学生头脑中急需解决,
从而产生一种强烈的探索冲动而进入新课学习。再如讲醇、醛、羧酸、酯类等均可由设问导入新课。
　　　　四、利用最新科技信息导入新课　　　　目前世界科学技术迅猛发展,
我国的科技和工农业生产突飞猛进,
最新科技资料和工农业生产最新成果在报刊上屡有刊载。利用这些资料导入新课,可以增强化学教学的时代感,
使学生看到化学和现实生活是紧密相连的,
懂得今天的学习是为了明天更好的建设自己的祖国,
从而对学生的学习产生强大的推动力。例如,
在讲铁时,
首先向学生介绍目前我国钢产量超过1亿吨,
居世界首位。今天我国一天生产的钢多于解放前一年的钢产量,
钢的品种和质量也都跃居世界先进国家行列之中。这些新成就学生很受鼓舞。又如,
在讲过渡元素时向学生介绍了日本一家公司发现了铁-
钛,
铁-
镍,
铁-
锰等合金掺入稀土金属,
在冷却和加压下又能重新释放出氢气的奇妙功能,
做成了氢燃料的贮氢装置,
发明了不污染环境的氢燃料汽车,
这将对克服大城市汽车尾气造成的污染,
对人类的健康有多么大的好处,
通过讲述,
自然的引入新课。
　　　　总之,
化学教学引入新课的方法很多,
还可以用绘图,
制表格,
介绍科学家小传等来引入新课。随地点,
时间和学生学习情况不同,
教师灵活采用适当的教学方法引入新课,
均会达到理想的教学效果。