【读书札记158】杜威与过程概念
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发布时间：2024-04-16 06:22
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时间：2024-04-18 21:10
《后现代课程观》笔记48/第六章：杜威、怀特海与过程思想/杜威与过程的概念（P199-201）
1.杜威的五步思维法
（1）觉察问题
（2）界定问题
（3）对问题的解决提出假设
（4）对问题及其解决方法进行逻辑推理
（5）检验在行动中发展而来的假设
这是杜威标记的“反思性思维的五步”，是作为科学思维或实用主义问题解决法的五步出现，反思作为将直接的手头经验与不断进行的和调节性的反思探究的间接经验结合起来的中介，或作为过程与结果彼此交织的标题，通常不为杜威的解释者们所看到。
转变的概念是神奇的，是遍及进步主义和开放教育运动的浪漫光圈的组成部分。没有对反思及其转变能力的感觉，杜威视心灵“主要为动词”的隐喻便没有什么丰富的含义。
2.杜威的“旁观者知识理论”
知识脱离我们的思维不为之触动，不受我们“旁观”的影响。
从认识论来说，这一观点导向视心灵未镜子的概念，透过它我们能够在笛卡尔的正确情境下看到“在那儿”的实在而不与它相互作用。
就教育而言，“知识的旁观者理论”导向用清晰而准确的术语确定先验的课程概念，以及教师（作为知者）将先验知识呈现并传递给学生的教学概念。教师（以及学生）的成果依赖“在那儿”上午理想现实与学生所拥有的存在现实之间差距的程度。可称这一课程为“可测量欠缺的课程”。，设计评分等级便是为了测量这一欠缺的程度：年级越高，欠缺越少。
在此，学生是先验知识的旁观者，是教师和课本所传递的信息的接受者，只在保持“不脱轨”这一狭隘的意义上是积极的。
“知识的旁观者理论”有助于我们理解作为课程设计基础的泰罗的时间-动作研究，包括泰勒原理，它不仅仅来自科学效率观，而且具有更深刻的形而上学来源。它们是主导西方思想长达几千年的课追溯到柏拉图时代宇宙信念的认识论的表现。
3.旁观者理论的延伸
图尔明描述了旁观者概念及其与理论知识的关在前现代与现代时期的发展历史，以及在后现代时期的“死亡”。
我们目前使用的理论指的是那些作为旁观者而非参与者去参加某种事务（活动）的人。
亚里士多德用此词代表脱离实际日常事务的哲学家的沉思。一个理论家是一个不参与的人，是具有“超然智力姿态”的人。这与哲学家对世界的研究、观察和反思有关。
哲学概念作为发展理论的主要方式，以及心灵的概念作为“看到”自然实在（或对这一实在予以反映）的特殊工具，从笛卡尔将实在分解为心与身以来得到了重要的强化和巨大的发展。哲学和理论都在类别上脱离了生活中暂时的、不断进行的、实际的活动。我们可确信的、理性的、客观的知识是这一理论的概念基础。
这一概念“死亡”，相对论和量子思想大量，我们已成为现实的参与者，没有人是旁观者。
罗蒂指出：没有一个学科可以作为所有学习的基础，也没有特别的方法论（科学的或其他的方法论）可以涵盖所有学习。在后现代框架之中的课程不是一种包裹，是一种过程——对话的转变的过程，以局部情境中特定的相互作用或交互作用为基础。
4.我的思考
“知识旁观者理论”在现有课堂中大行其道。即使我们学校一种倡导分享式教学，让出课堂，让出时间，问题让学生去发现，去思考，去解决，去分享，但是我们真正走入课堂，看到的“我讲你听”的状态还是居多，老师们舍不得让出课堂，也不放心学生们能够自己去解决他们发现的问题。“传道授业解惑”被异化为我把我知道的讲给你听，你学会我给你讲的，理想目标与现实目标的差异越小，效果越好，这种效果就是靠纸笔测试来判断，而不是根据学生的学习过程与学习结果相结合。我们这几年研究的综合素养评价中的过程性评价部分，能够真正落到日常课堂的评价并不多。
双减背景下，提高课堂质量，提高作业质量，提高托管质量，如果不转变“知识旁观者”的观念，始终会把学生当容器，“我讲你听，精讲精练”，如果学生没有练好，是学生自身不够努力。老师尽心尽力就好。这样的状态下，那些所谓的综合性、实践性的作业就落不到实处。
行动是必须的，但是观念却是第一位的。
【读书札记158】杜威与过程概念
这是杜威标记的“反思性思维的五步”，是作为科学思维或实用主义问题解决法的五步出现，反思作为将直接的手头经验与不断进行的和调节性的反思探究的间接经验结合起来的中介，或作为过程与结果彼此交织的标题，通常不为杜威的解释...
【读书札记157】杜威与过程
但是这一过程与结果的互动框架不知为什么没有被看到也没有得到发展。杜威自己所言：“思维的实际过程与智力成果之间的内在的必然的联系被忽略了。”转变被杜威标志成为智力教育的真正问题。3.关于“反思”反思作为杜威的概念是...
杜威的教学过程是什么
从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点,教育即生活和学校即社会。 1、教育即生活 杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备。他说:生活就是发展,而不断发展...
简述杜威思维五阶段及教学过程。
【答案】：这五个阶段是：(1)问题的感觉，即暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态;(2)问题的界定，即理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标;(3)问题解决的假设...
杜威将思维过程分为哪几个步骤?
在杜威灿烂的教育领域研究成果中，“如何思维”是其中浓墨重彩的一笔，反思性思维与教学理论也是杜威教育思想体系的一个重要组成部分。关于“什么是思维”，杜威指出：思维的最好方式就称为“反思性思维”（reflective thinking,...
简述图书馆读者服务中著名的杜威三原则及你的理解?
谈论经验概念就是在不同范围和程度以及意义上谈论经验与自然、或者说人与自然的关系。从杜威认为人的经验是自然的产物、同时又使自在的自然成为人所面对的现实的自然来说，他的经验概念具有存在论的意义，而这也正是他的经验...
杜威的主要教育思想是教学心理学化和教育过程阶段论吗?
而非简单的传授者。他还提出了社会学习的概念，认为学生应该在社会中学习，通过与他人的交往和合作，获得知识和技能。因此，杜威的教育思想包括多个方面，教学心理学化和教育过程阶段论只是其中的两个重要方面。
杜威教育思想有哪些
杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。5、道德教育论 杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中...
杜威的儿童学习观点是什么?
从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点,"教育即生活"和"学校即社会"。 1、"教育即生活" 杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展,而...
杜威的教育目的论。
【答案】：杜威认为教育的目的就是教育即生长，也叫作教育无目的论。教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有外在目的的。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长”，就是教育的目的，...
